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以学生为主体的初中科学项目化教学实践

发布时间：2023-02-28T05:54:44.882Z来源：《教学与研究》2022年56卷10月19期作者：姜建新

[导读]随着新课程改革的深入，倡导以学生为主体的教学理念。本文以“探究摩擦力”为教学案例，从情景导入、开展实验、多元评价三方

面践行“学生为本”的教学理念，探究初中科学项目化教学时间的方法和策略。

姜建新

浙江省金华市第十五中学321000

摘要：随着新课程改革的深入，倡导以学生为主体的教学理念。本文以“探究摩擦力”为教学案例，从情景导入、开展实验、多元评价

三方面践行“学生为本”的教学理念，探究初中科学项目化教学时间的方法和策略。

关键词：初中；科学；项目化；教学；实践

引言：项目化教学实践是新型教学方法，充分适应新课改提出的学生是课堂主体的教学理念。项目化教学法打破传统模式教师讲学生

听的教学模式，重视学生实践能力的培养和发展。所以，初中科学教师要积极应用项目化教学实践。

一、创设情境，激发兴趣

学生对实验的兴趣是开展项目化实践的首要基础，在科学教学中开展项目化教学实践有利于学生深入了解科学知识，形成科学意识。

为激发学生学习兴趣，教师可以运用情境法导入实践内容，促进他们在实践中主动探索科学知识和科学现象，增强科学课堂的活力和趣味

性。同时。在教学实践中教师也可利用情境法营造实验气氛，以教材为基础将学生带入直观实际的教学实践中，使学生高度集中注意力，

明确实验目标和实验方向，培养学生科学思维。

例如，浙教版初中科学七年级下册“运动和力”一课中，教师可开展“探究摩擦力”项目化教学实践，以影响摩擦力的因素为教学重难

点。为调动学生对项目实践的兴趣，教师可利用多媒体技术辅以教学问题，导入实践内容，激发学生好奇心，集中学生注意力。例如，教

师利用对媒体技术播放两辆小车在石头路与光华的水泥路自然滑行的视频，石头路的小车自然滑行一段路停止，而光滑马路上的小车则滑

行很长一段路，教师可视频播放完毕后提出问题：为什么两辆相同的小车滑行滑行距离不同？两条路有什么区别吗？有什么影响？等，并

引导学生思考，也可给学生一定讨论时间，充分尊重学生为主体的课堂地位。利用所媒体技术创设问题情境，激发学生对教学实践的兴趣

和积极性，明确实践“探究摩擦力”主题和影响摩擦力的因素目标。

二、展开实验，培养意识

科学涵盖了科学现象、科学实验、科学知识等方面，具有强烈的实践性和实验性[1]。传统教学更侧重于科学知识的教学，忽视学生实

际操作能力，难以有效培养学生科学素养。作为新课改背景下的教师，要遵循学生是课堂主体的教学理念，重视学生操作能力和实践能

力，开展项目化教学实践，让学生成为项目化教学实践的主体，以小组为单位立足实践开展项目化活动，在项目化实践过程，通过学生主

动探索、操作，获得科学知识，培养学生探索能力、学习能力和动手操作能力。

例如，浙教版初中科学七年级下册“摩擦力”项目化教学实践，教师可将学生分为3-4人为一组，将“探究摩擦力”的因素确立为小组实验

目标。教师可给学生10-15分钟时间讨论实验计划、分工和所需工具等，将教学实践还给学生，尊重学生师课堂的主体地位。如学生在讨论

期间将实践所需的木块、砝码、小木板、质地粗糙的物品等进行记录并准备。实验过程如下：将木块系在小水桶上，保持木块静止，逐渐

向水桶内注水，直至木块缓慢运动，观察在加水过程中摩擦逐渐加大，记录摩擦力；更换木块底部物品，更换为质地相对粗糙的物品，重

复上述试验过程，记录摩擦力，不断更换木块的重量、木块底部物品的干湿度、增加木块压力，记录数据。开展项目化教学实践，尊重学

生是实践主体的教学理念，培养他们探索、实践能力、操作能力和观察能力等。

三、评价项目，强化素养

项目化教学实践区别于传统教学的是更加尊重学生的主体地位，在学生掌握理论知识的基础上更加侧重于学生实践能力、探索能力、

思考能力等方面[2]。教学评价是项目化教学实践的的重要组成部分，高效、多元化的教学方式是让学生完善自身能力的重要途径，帮助学

生全面认识自身。项目化教学实践是基于尊重学生为主体的教学理念的实践活动，侧重于学生自主学习能力。在学生角度看，项目化学习

实践更像是独立完成的实践活动，但学生认知能力发展不完善，学习能力发展不成熟，容易在教学实践中出现一定问题，为促进学生身心

健康发展，教师要公平、多元化的评价学生，避免实践出现问题打击学生自信和积极性的情况。

如“探究摩擦力”项目教学实践，小组合作探究影响摩擦力的因素后，教师可依据小组排序进行总结归纳教学实践理论和实践过程、数