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偷得梨蕊三分白，借得梅花一缕魂

作者：李丹

来源：《科学导报·学术》2020年第70期

????????教育家冷冉先生的“情·知教学”思想，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学。冷冉先生说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉—思维—知识、智慧（包括运用）的过程;另一个方面是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程。传统的教学理论，虽然也讲兴趣，讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。”为了与传统的教学理论相区别，他把这一新的观念，叫做“情·知教学”，用它来表示教学应当是认知与情性的辩证统一过程。

????????冷冉先生认为，实施“情·知教学”的着眼点“应当着眼于教会学生以最好的情绪和态度，适用最好的方法去掌握知识和发展能力。简而言之，就是教会学生学习”。即“教会学生自主学习”，在自主学习中，将丰富的情感渗透于文字语言和教学活动中，下面以自己上过的《猫》一课来谈自己对“情·知教学”这一理念的实施。

????????《猫》选自人教版七年级下册第六单元的一篇讲读课文。这个单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》共五篇描写人类的生存伙伴—动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的认识，对人和自然关系的思考，还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，闪烁着理性的光辉。

????????《猫》这篇文章以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸;快乐而愤恨;可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。可以说是一首“弱者的挽歌，人性的牧歌”。

????????这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，主要讲了“我”三次养猫的故事，三只猫的外貌、性情，结局各不相同，“我”对于三只猫的情感也不尽相同。文章波澜起伏，感情色彩随着猫的不同结局也越来越浓厚。

????????但是我在第一个班级上此课的时候，只是让学生谈谈自己家里养猫的感受，然后讲解作者，一一提出问题，让学生回答“我”养三只猫的不同生活经历，整节课只是停留在用文中提炼出的话语来回答问题。毫无兴趣性，毫无挑战性，毫无人文气息和情感感悟。

????????下课后，我反复的斟酌本节课的教学思路，我越发觉得本节课如一汪死水，平平淡淡，照本宣科的讲下来。学生的学习兴趣不高，情感领悟不深。针对这一现状，我反复进行反思，如何激活本节课？如何将本节课思想内涵折射给同学们？这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，本文蕴含的世态人情不应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法吗？这些问题的突破口，完全可以将活动和人文的情感的渗透融入课堂，让学生主动的学习，让单调的语文课堂更丰满！有了这一灵感，我便进行了大胆的尝试。

????????课前导入环节：我利用多媒体提供丹顶鹤，芦苇荡，沼泽地的画面，配乐讲述一个大学生在一次救丹顶鹤的过程中滑进沼泽地，献出自己年轻宝贵生命的故事，启发学生思考大学生为什么这样做？人与动物该如何相处？引出所学课文，看郑振铎先生与猫之间发生了怎样的故事？本层次的教学创设情境意在激發学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点。

????????课文背景和作者的介绍，交由学生来完成，学生根据课前的预习，全班交流补充，就轻松的把文学常识的问题解决了。有的同学课前预习非常充分，课堂上竟然能背诵关键知识点，让全班同学佩服的五体投地。这位同学的陈述，恰恰为其他同学以后的预习起到标杆示范的作用。

????????文章内容的理解，主要考察的是信息筛选提炼的能力，我采取小组讨论交流的形式，引导学生将文中对三只猫的描写，可以采用任何喜欢的反馈形式，如表格，如文字表述等形式，区分三只猫所涉及的所有信息。学生热情高涨，每个小组的每个组员都积极的参与到交流和反馈中，交流辩论，达成一致，热情高涨。这一环节学生在合作交流、汇报合作成果中团结协作，既提高了学习效率，激发学生思维，又锻炼了学生的听、说、辩、析等能力，同时打破了传统，形成了开放式课堂。

????????重点研读环节，考察的是学生的判断分析能力，直接的抛出问题，学生会感觉非常生硬，枯燥无味，思前想后，我把焦点聚集在文章中的“我”对第三只猫的情感最深，由于我的猜忌和不信任，导致了第三只猫的悲惨结局。所以一种内疚、自责、痛苦却没有机会补偿过失的深情便萦绕“我”的脑海中。拿这个切入点做文章，这种情感源于什么事件呢？——芙蓉鸟事件。抓住这一主线问题，我把芙蓉鸟事件的赏析过程当作一件案件来处理。

????????在我的调动和启发下，学生真的模拟出法官的气势出来，在课堂上就激