初中生物项目化学习中驱动问题的设计与充分运用.pdfVIP

初中生物项目化学习中驱动问题的设

计与充分运用

摘要：初中生物项目化学习中驱动问题的设计,让学生围绕问题查阅

资料、寻找解决问题的知识，从已知的问题逐步引导学生进入未知领域，探索未

知的知识和生成新问题，让学生学会质疑、提出问题，极大的为学生创新能力、

团队协作的提升做好服务。

关键词：初中生物项目化学习驱动问题团队协作生

物综合素养

在初中生物项目化教学中，应注重初中生自我学习和思维能力的培养，随着

新课程改革的不断推进，对初中生物的教育更多的倾向于综合素质的提高，不能

再向传统教学那样先学习理论知识再解决问题，只有以学生为主体，巧设初中生

物项目化教学中的各种问题，以问题为基石，让学生围绕问题查阅资料寻找解决

问题的知识，教师在初中生物项目化教学中担任的角色是问题的设计者，培养学

生解决问题的自主思维方式，在初中生物项目化教学中让学生学会如何发现问题

和探索问题，这就使得教师在驱动问题的设计中更要显得抛砖引玉，这一方式更

大的起到激励学生利用好奇心去学，从而培养学生问题意识和质疑能力。

一、影响初中生物项目化学习中驱动问题设计的内、外因素

（一）转变教师的传统教学观念。对于一些老教师来说，，让他们转变传统

教学观念是很困难的，认为不讲学生就不会，因此觉得讲不透，不弄清楚总觉得

不放心，出现焦虑、时间浪费等顾虑，所以说转变教学理念的重点在教师。实现

理念到行为的转变，把重心放在对课本知识的整合上，应集中精力完成项目化学

习中驱动问题的质量上把关，评估并预判可能发生的情况，做好正确的引导，努

力让学生在初中生物综合素养方面有大的提升，使学生在教师策划的发展方向展

开协作性学习，将驱动问题的学习模式落实于初中生物项目化教学过程中。

（二）知识层次的自学提升。一方面教师不但对当前课本内容的把握、整合，

更要查阅资料、跨学课融合等方面下功夫、为学生带来丰富多彩的知识层面，以

防出现成果展示的局限性及不可推广性，更好的为现实生活服务。另一方面，在

对核心概念的提出，以及设计恰当的驱动问题，为在学生团结协作中出现的各种

情况作出预判且能正确引导，从而在成果的形成和展示环节中站得高，评得透，

为学生得出更大价值的成果添砖加瓦。

（三）充分利用网络资源。将网路资源作为初中生物项目化学习中设计驱动

问题的重要形式，利于更快捷的获取丰富多彩的资源，为驱动问题的设计提供所

需资源，另外学生可以借助网路资源查阅资料，丰富阅历，更新知识、把教师一

个人的局限扩大到所有学生的主动参与中去，让教师和学生成为学习的伴侣，改

变以往的教育理念，使得师生关系、生生关系、团队协作向平等、自由的方向发

展。

（四）科学安排教学内容。为了在初中生物项目化学习中将驱动问题更好的

融入教学中，教师应整合课本知识，可以把这些知识点的来龙去脉及在生活中有

关知识点的体现挖掘展现，在驱动问题的设计中，能够使学生增加动力，感受到

理论如何指导实践的探索性发现，并极大的为学生创新能力的提升做好服务。

二、初中生物项目化学习中驱动问题设计的教学意图

（一）让学生学会质疑、提出问题，利用学生的好奇心驱使其自主学习。爱

因斯坦的名言：“提出一个问题比解决一个问题更重要”培养初中生学会发现问

题，并产生解决问题的冲动，让学生在每一次创新中体现自我价值。

（二）让学生认识到问题的解决需要分工完成，好的团队是成功的前提，队

友之间的分工、沟通、交流，能够开阔视野，丰富学生的知识面，从而达到对学

生在合作意识方面的培养。

（三）让学生说出自己的观点、方法查阅学到的知识，用在驱动问题的解决

中，可培养学生语言组织及表达能力，更大程度地让学生展示自我，为今后学习，

走入社会培养了善于表达自我观点的良好素养。

（四）让学生知道“教”是为了“不教”教师只是引路人，学生会学、善学、

巧学才能适应当代社会发展的需要，教师为了教书而教书，这样就极大的扼杀了

学生的天性，可以说学生是被老师捆绑了。

三、初中生物项目化学习中驱动问题的设计方法

（一）利用不同学生的学习需求，促使学生在不同层次、不同学习阶段下设

计驱动问题。从已知的问题逐步引导学生进入未知领域，探索未知的知识和生成

新问题，这就要教师根据某一中心问题，科学合理地设计一组问题，这样能增强

团队协作学习中学生的探究学习热