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孙权劝学教案

篇一：《孙权劝学》优秀教学设计

《孙权劝学》

温宿二中张会

教学目的：

（一）知识与技能目的

1、理解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目的

1、能在纯熟朗读的根底上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目的学生能够明白得学无止境，学有益于人的完善和开展。

教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点：联络生活，让学生真正领悟到读书有益于人的开展和完善的道理。课型、课时：新课1课时

教学手段：黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论处理，或提出来共同处理。

2、编课本剧学生在熟悉课文的根底上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同讨论解答。

一、导语设计:

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说本人的事特别多，况且又不想当学者，不学也罢。我特别想好好跟他讲讲道理，可又不知该如何说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想明白他是如何做的？（老师向学生请教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且表达了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该如何学呢？谁来说说？学生答复。

(学生参与学习目的制定，益于激发学习兴趣和积极性。)老师对之进展概括。

二、作者及文中人物简介

1.司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。

2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。

4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经历。

三、竟读课文

师：如今请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解理解文章大致内容。

师：刚刚大家读过课文了，如今把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，如今能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文？投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之才能。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐读。（读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）

四、合作探究、质疑征询难

师：大家读得特别好，我们借助各种参考材料接着理解课文内容，不明白的提出来互相研究，处理不了的一会儿提出来，我们共同研究。

师：大家看看还有哪些地点要说说？学生讨论、交流，互相质疑征询难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文中疑难提征询；学生自答老师引导。

(以学生自读、觉察、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的适应。假设提不出征询题，老师可就重点词句之理解发征询，防止疏漏，强化理解。)

1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开竞赛，看谁翻译的最精确。

2、抢答题，词语解释选择正确的一项。

3、提示古今异义现象。

4、揣测人物语气。

五、编课本剧，深化课文

师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直截了当表现出来，如今，假设你是编剧，你如何来编写呢？假设让你做演员，又该如何样？小组内先试试。

师：哪一组主动来表演一下？

师：通过朗读、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？

师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？小组编剧、表演。学生选出代表进展表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。

(本环节发挥学生想象才能和创新精神，借此深化理解课文意蕴，开阔学生学习课文之天

地。让学生作为学习的主人对课文进展品味。对学生的答复不要简单地确信或否认，鼓舞学生互相解答。)

六、联络课文，延伸拓展

师：学与不学，使吕蒙发生了宏大的变化，我们今天学习《孙权劝学》是为了什么呢？难道说只是为了明白古人的言行吗？明白了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不能够跟大家说说？师：特别多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？

师：如今，回忆一下课前我请大家协助处理的征询题，试着再帮我劝劝