人教版小学五年级《品德与社会》上册全册教案 .pdf

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五年级品德与社会教学计划

品德与社会五年级（上）教学计划以《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿

童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。五年级《品德与社会》上

册教材力求突破知识单一的传统模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力、知识在互相

联系中得到和谐发展，以较好地落实“三维目标”。

一、教材特点：

教材采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上教材以单元编排的方式，每个单

元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。单元主题下

设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。本册教

材主要呈现以下特点：

1、教育性。品德与社会课担负着道德人格培养的任务。在本册教材中，主要进行以下方面

内容的教育：以多种形式促进这两个我的对话，引导儿童逐步完成两个“自我”的分化；向儿童

呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的

人格；通过历史与文化的启蒙，对学生进行热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感

等等。

2、综合性。本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内

容都是通过“个人——人与人——人与社会”这条主线来串联的，使之形成一个完整的教学线

索。

3、参与性。为了使学生能真正体味到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供自己亲自

参与、亲身体验的机会，本册教材中设计了大量的问题、案例，让学生参与，让学生仿佛置身于

真实的社会场景中，通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的具体事例以及对这些事

例的认识与实践来提高自己，完善自己。

4、直观性。本册教材呈现的是一页页文字与画面有机融合的版面，力图通过各种精选的图画、

照片、示意图、地图和表格等，来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元《我

们都是炎黄子孙》，根据五年级学生的年龄特点，在文字的基础上，安排了大量的插图，这些插

图，已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片，通过这些插图，不仅增加了历史审美感

和历史直观性。也帮助学生能够更好地理解本单元的内容。从而达到品德与社会课程所要达到的

教学目的。

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二、教学策略

因为教材已不是显性的道德说教，而是采用隐性的、渗透的方式实施对学生的价值引导。因此，

在教学中，教师要根据教材内容的特点，注意引导学生进行探究性学习，给学生提供一些具有活

动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的感觉去进行体验。教学中可采用对话

性、活动化、体验性、开放性和价值渗透性的教学策略。

1、对话教学策略。教学中，要借助教师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、

多维式对话。教师特别要鼓励学生结合自己的生活经验提出问题，大胆质疑，掀起对话波澜。对

话能否顺利推进并取得实效，关键取决于教师的反馈信息是否及时、得当且具有较高质量。反馈

既要有针对性，又要注重激励性；既要洋溢着活力，又要对师生互动有所推进，并添加进新的意

义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。教师的反馈越精彩，就越能对学生起引领作用。

2、活动化教学策略。教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活

技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和创造性，尊重和凸显学生的主体地

位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的“活动”，包

括外化显形的具体操作型活动和内涵隐形的心智型活动。“全员参与”，就是让全班每一个学生

都动起来，不让一个学生被排斥或游离于活动之外；“全程参与”，是指学生的参与不能是一阵

子，而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；“全身心”，是指学生不仅要用

身体去经历，而且要用自己的心灵去感受；“多感官”，就是要发挥多种感官的功能，让学生用

耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。

3、体验性教学策略。在传统教材中，编者对教与学所追索的意义都进行了预设。这种预设的意

义或结论，具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握，由此导致教学步入

硬性灌输和“齐步走”、“一锅煮”的误区。五年级《品德与社会》具有开放性，主要是引导学

生去参与活动，在活动中去感受、体验个人与他人、