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人文化科技教育的校本化探索

随着人们对科学技术价值的认识不断提高，科学教育也越来越

受到学校教育的重视。在科学教育中突出科学精神的培养，而忽略

科学与人文精神的和谐发展也成为一种现实。科学教育中人文精神

教育的缺失，会带来诸多弊端：一是科学教育本身并不能保证一个

人把所学的科学知识全部用于造福人类，因而导致高科技犯罪等现

象的发生。二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然、人与人

冲突的解决，反而在一定程度上加剧了这些矛盾和冲突。

科学世界本身也是一个十分丰富的人文世界，科学在创造物质

文明的同时，也在创造着精神文明，科学教育同艺术教育、道德教

育等方面不仅在追求真善美的最高的境界上是相通的，而且是不可

分割地融合在一起的。科学素养与人文精神的整合，有助于缓解高

科技发展对人性的扭曲。离开科学教育的人文精神教育不是真正意

义上的人文精神教育，而离开人文精神教育的科学教育，也是一种

残缺的科学教育。

在中小学科学教育中科学素养与人文精神的整合，它是使个体

的精神道德和科学知识平衡发展的教育，是科学化的人文教育和人

文化的科学教育的有机结合。我校是一所青少年科技教育特色学

校，早在上个世纪八九十年代就开展青少年科技教育，历经二十余

年，在科技教育人文化方面进行了校本化探索。

一、在学科教学实践中实现科学与人文的融合。

中小学综合实践活动课程、科学课程等都是学校科技教育的重

要课程资源，开发和利用好上述课程，在学科教学中既重视学生创

新精神、实践能力等科学素质的培养，又要关注学生人文精神的提

高。

1、激发动机，感受科学审美。

培养学生良好的科学素养，关键看能不能引起学生对科学的兴

趣，而不在于给了学生多少具体的知识。学生喜欢科学课，对它有

兴趣，觉得需要它，你不教他，他也会自己利用业余时间去学习探

究。这种追求科学的动力还会激发他们对社会、对生活、对自然、

对学习的兴趣和热爱。反之，学生没有兴趣，这是教育的失败。在

上述课程的教学过程中倡导开放式的教学，通过多种手段引发学生

极大的好奇和疑问，激发他们积极思索与探讨，从而激发探究的兴

趣。马克思说过：“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力

量”。教师要以批判的精神去处理不同的意见，进而培养学生科学

的人文精神。科学的世界是五彩斑斓的，无论是神秘的植物天堂还

是神奇的动物世界，教师还可以启发学生去鉴赏科学的美。教师在

课堂里有意识地去引导学生从内涵到形式的统一来欣赏这种科学

的美。让学生能感受到科学素养与人文精神整合的美。

2、典型激励，增强科学伦理。

讲科学家的故事，用科学家的事例去影响学生，是我们进行科

学精神与人文精神教育的宝贵材料。科学教材中的许多知识会涉及

到古今中外的很多科学家。为了达到科学素养与人文精神的整合，

教师要充分运用科学家奋斗的故事和科学的历史的作用，引导学生

建立正确的科学道德观和人文素养。对学生来说“榜样的力量是无

穷的”。许多学生往往是因为读了爱因斯坦或居里夫人的的故事而

对科学着了迷。科学教学时在向学生揭示自然奥秘是如何被揭开

的，怎样提出问题，用什么方法去解决问题等一系列科学探究过程

的同时，还要引导学生去了解科学家在探究这些问题的过程中间经

历过什么样的磨难，以及他们为了造福人类是如何热衷于将自己的

研究发现奉献社会，推动人类生产力的不断发展等等，会极大地鼓

励学生从事科学的热情，帮助他们树立高尚的科学道德，形成正确

的人文思想。

同时，教师对学生来说也是活的榜样。教师有没有对科学的极

大热情、独到的见解与创新的思想，敢不敢坚持真理、修正错误、

向陈旧的教学方法挑战，教师的学识、为人，他的人格力量，这些

都会给学生以深刻的人生启迪。工作中注重教师业素质培养的同

时，关注教师人文精神培养，选配具有良好科学素养、高尚人文精

神的教师任教科学和综合实践课程，通过教师的榜样作用实现对学

生科学素养与人文精神和谐提升。

3、合作探究，培养互助的品质。

对国际国内科技发展动态、必威体育精装版科研成果的及时了解是激发学

生科学探究兴趣的重要资源。科学课教学中教师不能以知识的传授

者自居，把自己当作真理的化身，而应当把教学过程看成是与学生

一道共同来重新发现、探究科学真理的过程。课堂上不能成为死气

沉沉的教师“一言堂”，要鼓励学生勇于质疑，大胆发表意见，自

由进行争辩，既勇于放弃自己不成熟的想法，又敢于坚持自己合理

的见解。如：教学《热胀冷缩》一课时，教师在指导学生观察热水

壶里水外溢的现象，