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浅谈初中思想品德课学生学习评价方案

摘要：传统的学生学习评价方法单调，功能单一、片面，注重考试的结果，无法反映成长与发展过程中学生多方面潜能的发展状况，这种评价方式不仅扼杀了学生的个性发展，同时也压抑了学生学习的兴趣。随着课程改革不断发展、深入，对学生的学习评价也由单一的关注学业成绩评价拓展到关注个体发展的其他方面，评价的方法更加多元化，更开放，强调以鼓励为主的发展性评价，注重学生品德形成的过程。

关键词：新课程多元化发展性评价品德形成

学生评价是基础教育课程改革系统工程中重要的组成部分，是教师教学的一个重要方面。随着新课程改革不断发展、深入，教育评价的改革已势在必行。另一方面，在成功的教育教学所包括的课程、教学、评价三大要素中，评价是影响学生潜能开发、智能发展的关键因素。2002年12月27日国家教育部颁发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下简称《通知》）中指出“近年来,随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视，通过各地积极的探索，取得了许多宝贵的经验。但是，现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一，尚未形成健全的教师、学校评价制度等多个方面。

一、传统的学生学习评价存在的弊端

（一）、初中思想品德课传统的学生评价功能单一，片面。

传统的学生学习评价过分强调选拔的功能，忽视学生的发展观。有人形容传统的的评价就好像一个大的筛子。学生被放在筛子上“筛”，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。这种仅注重名次排名，比高低，以此来证明学生的学习效果。在这一评价过程中，只有一小部分的“优秀者”能够体验成功的喜悦，而大多数学生则成了失败者。这种传统的学生评价方案和现时的新的教育观念相背而弛，新课程的学生学习评价的目的是促进每一个学生的成长，使每一个学生都得到发展，让每一个学生都体验成功的喜悦，这样才能达到提高全民素质的目标。为此，传统学生评价改革势在必行，刻不容缓！

（二）、初中思想品德课传统的学生学习评价方法单调，以传统的书面纸笔考试为主，过于注重量化评价，而少采用质的评价手段和方法。

采取单一笔试的方法来判定学生思想品德分数的高低，是传统思想政治课学生评价的一贯做法。据此评价方法度量一个平时思想行为表现很差的学生，只要死记硬背，其思想政治课学业评价也可能会得到高分。因此，评价就失去了其意义。一方面，传统学生学习评价更多的重视书本的知识，强调死记硬背，忽视了学生的能力、觉悟以及情感、态度、价值观和行为的评价，尤其是对于实践能力、创新精神和心理素质的考查；另一方面，传统学生学习评价把书本知识作为评价目标，把考分作为评价学生的唯一方式和标准，基本上没有形成教师、家长、学生、社会、管理者等多角度的、多主体参与、交互作用的评价模式。

（三）、初中思想品德课传统的学生评价主体单一

传统的学生评价，不管是课堂教学评价还是学生学业评价，评价的主体基本上都是单一的。作为评价对象的学生则完全处于被动的地位，没有任何主动选择的余地。这种单方面的、直线式的、孤立的评价，使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。忽视了被评价者的作用及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态，使学生的自尊心、自信心得不到很好的保护。学生的学习积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。

（四）、初中思想品德课传统的学生评价注重考试结果

传统的学生评价，受追求升学率的影响，评价被严重地扭曲为考试、打分、排队、甄别与选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展。在此评价下，家长只关心孩子“考多少分、排多少名、作业做了没有？老师最关心的是学生“课堂上有没有认真听讲、该次考试的合格率和平均分是多少”；而学校最关心的只是“这个学期的成绩在市里面的排名是多少、升上重点中学的学生人数”。此评价方法生硬地给学生打上了的标签。“优生”则犹如众星捧月；“差生”们则“忍辱负重”，“举步维艰”；每逢考试便如临大敌，这样很不利于学生的身心发展。

鉴于传统的初中思想政治学生学习评价存在的各种问题。新课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。

二、初中思想品德课新课标下学生学习评价的价值取向

（一）、初中思想品德课新课标下学生学习评价主体的多元化；

传统考试评价方法的主体是教师，学生作为被评价者，在评价中处于被动地位。新课程下评价的主体是多方面的。新课标强调学生既是评价对象，也是评价主体。次评价提倡多种评价主体，包括教师评价、学生互评