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幼儿赏识教育的问题与对策研究

摘要：“赏识是一种理解，更是一种激励。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功的有效途径。”综合多种因素的影响，在幼儿赏识教育的具体运用中仍然存在赏识不公平、不及时不客观等问题，因此，如何解决这些问题，实施有效的赏识教育是我们应该关注的话题。

关键词：有效赏识、自信、关爱

引言：赏识教育是近年提出在幼儿教育中倡导的一种新型教育方法和理念。了解并分析幼儿赏识教育的现状和问题，找出相应的解决策略是本文阐述的重点。

一、什么是赏识教育

赏识教育是素质教育中一种有效的方式，它不是简单的表扬和鼓励，也不是通俗说的夸孩子；而是赏识孩子的行为结果，用来强化孩子的行为。幼儿的心灵就像一张白纸，干净美好。你用欣赏的语言赞美他，他就充满了阳光和微笑；你用厌弃的语言谩骂他，他就充满了阴暗和愤恨。我们要在信任幼儿、尊重幼儿、理解幼儿和欣赏幼儿的基础上，关爱幼儿的内心感受，促进幼儿身心健康的全面发展。

二、目前幼儿赏识教育中存在的不足

1.赏识不公平

赏识教育要秉承公平公正的原则，对每一位幼儿要一视同仁，教师不能以个人主观意识进行厚此薄彼的赏识教育。在教学活动中，一般只要有幼儿举手我都会请他们说说自己的想法，之后会对他们的回答进行赏识性评价。不过在了解幼儿的能力后，我会请能力弱的幼儿先回答，给他们表现的机会，鼓励他们多发言；再请能力强的幼儿进行补充。一直以来自认为公平公正得对待幼儿，直到有一天王辰逸妈妈私下和我交流：“王辰逸说每次回答问题时老师都是最后才叫她，她举手举了好长时间了，老师都不请她回答，现在都不想举手了”。听了王辰逸妈妈的话，我进行了自我反思：我的主观意识中对能力弱的幼儿关注更多，期待他们更大的进步；而对于能力强的幼儿认为他们学什么都又快又好，不用老师多操心，却在无意中打击了他们的积极性，忽视了能力强的幼儿发展需要。公平不是平均主义，每个幼儿都是独立的个体。教师不能一刀切，要设置分层发展目标，通过赏识，看到幼儿的进步，尊重差异，因人施教，让每一个幼儿都能在原有基础上得到发展和提高。

2.赏识不及时

对幼儿出现良好行为不是趁热打铁而是事过境迁后再进行赏识，就会削弱赏识的积极作用。一次区域活动中，美工区的幼儿在玩沙画，何睿小朋友自己琢磨出了玩的技巧，看见旁边刘睿航还一脸茫然没有头绪，她主动教刘睿航怎么玩，给他示范自己的玩法。当天结束区域活动时，由于时间原因，老师没有进行点评。放学时，何睿不太高兴地回家了，第二天她家长告诉我因为老师没有点评她的行为，有点不开心。幼儿最需要得到老师的重视和关心，如果老师没有对他们的行为表示出及时的关注，就会让他们感到失望，而这种失望很可能会让他们失去继续努力的动力。

因此赏识教育要迅速及时，一但发现幼儿的闪光点要立即抓住并采取有效的赏识。

3.赏识不客观

赏识不是简单的口头表扬，而是应该对幼儿各方面的表现进行具体的指导。在幼儿园，经常能听到这样的声音“金咕噜棒，银咕噜棒，我是宝宝我最棒!”时间久了，这样千篇一律的表扬会让幼儿感到无趣。在日常学习和生活中，任何赏识都应让幼儿感到有理有据，要向幼儿说明理由。一次语言活动中，平时很少举手的刘文婕举手发言了，当时还有许多的小朋友举手等着发言，老师只说了一句“说的不错”，就没有其他评价了，其实针对这些平时沉默寡言的幼儿，老师更应该具体的评价她的回答，并表扬她积极举手的勇气。老师可以说：“今天刘文婕小朋友续编的故事很精彩，老师很高兴你能勇敢的举手表达自己的想法，继续加油哦!”让幼儿明白自己受到表扬的原因，是对自己主观努力和能力的肯定，以激励他们更好的表现。

三、改进幼儿赏识教育的对策

1.树立正确的赏识观

著名的心理学家马斯洛的需要层次理论告诉我们：“人类除了最基本的生活、安全需要外，更高一层次的需求就是对尊重的要求，希望得到别人的肯定和赏识。”

对于现代父母来说，赏识教育不是一个新鲜词，越来越多的老师和家长已经在尝试进行赏识教育，但是，不是每一位老师和家长都真正理解并运用有效的赏识教育，一些人只是挂着赏识教育的毛皮，并不了解其实质内涵和具体做法。所以我们要树立正确的赏识观。张弛有度，行之有效。

2.用赏识的目光去注视孩子

在孩子的眼里，常常会写满对老师的崇拜、尊敬和信赖，作为老师也应用赏识的目光去对待每个孩子，善于捕捉他们每一个闪光点，使他们在人生的起点上学会自信。

(1)以公正的态度赏识幼儿

《纲要》明确指出：坚持面向全体的原则。为此教师要以公正的态度去对待每一个孩幼儿，给幼儿传递一种公平公正的信念。一次教学课后的休息时间，我的搭档袁老师在和小朋友谈话，说着来了一句：“我们班我只喜欢碧瑶和瑞瑞两位小朋友，不喜欢你们。”我在旁边听到，立即参与其