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运用主题教学有效培养智障学生语言能力

摘要：智障学生不仅社会适应能力差、智能迟缓，且绝大部分都存在语言障碍。语言障碍，不仅严重影响了他们的表达和交往能力，而且使智障学生的思维发展受到极大限制。现代语言康复训练就是哟在“早期干预”理论的指导下，把握好儿童词汇发展的高速期，对3——7岁的智障学生进行有计划的听力与语言训练，使智障学生学习语言，发展思维，回归主流。

关键词：主题教学，智障学生，语言障碍，语言康复

如何对智障学生进行科学合理的康复训练，采取何种课程模式才能让3——7岁智障学生较好地发展思维、学得语言呢？源于意大利瑞吉欧.艾米利亚的主题教学教学法给了我们很大的启示，主题教学法通常由教师选定一个主题，将各种学科内容有机地结合起来，新的教学内容以前面的教学内容为基础，循序渐进，让孩子始终保持浓厚的兴趣来接受新鲜的教学内容。在语言康复训练中以主题教学为单位安排课程。在环境中学习语言，针对智障学生年龄特点的个体差异，开展分层次教学，尽力满足每位智障学生的发展需要，真正做到“活”学语言、“活”用语言，我做了以下几点尝试：

一、以主题教学为单位安排课程结构，各学科相互配合，让智障学生在主题教学中理解语言

在主题教学中，教师指定一个主题，在这个主题过程中，教师会引导儿童就同一对象展开不同方面的研究。这样做的结果，有助于儿童对事物形成正确的观念，对发展儿童的思维大有帮助。智障学生由于智力、语言障碍，对事物、对语言都仅有肤浅的感性认识，没有表达概念的词汇，说话不带感情，所以无法形成正确的概念。这也造成了他们思维的抽象性和片面性，他们对语言认识不准确、不充分，缺乏触类旁通的能力，搞不清概念的内涵和外延，搞不清事物整体与局部的关系，搞不清时间、空间、人称之间的关系。因此，在同一主题教学中，要通过各种学科配合，专门对智障学生进行各种训练，使他们对各种事物形成科学的概念，在形成概念的同时，发展制造学生的抽象思维和语言。

例如以《春天》为主题时，可以组织孩子们观察树叶、小草发芽、公园里的花儿开了；在语言课上学习春天的儿歌；在美工活动中画春天的山水、花草树木，做花朵、昆虫、绿叶；还可以让家长带孩子到郊外远足，寻找春天的踪影。通过各学科的紧密联系和配合，智障学生不仅学到了许多春天常见景物的词汇，而且对“冰雪融化”、“柳树发芽”、“花儿开放”和季节的匹配关系有了全面的理解，让“春天”这个抽象的概念，在智障学生的脑海中有了鲜活的印象，在对话练习中，再也不会出现“春天，我们一起打雪仗”之类的逻辑性错误，他所学到的语言才算是活生生的语言。又如在《水果》这一主题中，除了在语言课中学习水果名称外，还可在生活适应课中让智障学生观察水果的外形结构，了解它们的生长情况；在美工课中认识不同的颜色种类，描画水果；在数学课中进一步掌握数字，这些活动的延伸，不仅引起了智障学生的学习兴趣，丰富了他们的词汇量，而且使他们在积累词汇的同时，学会了运用对比、分析、综合和概括等方法总结事物的共同性，对事物形成正确的概念，进而学会了运用正确的概念进行交流，在交流中强化主题训练，使看似杂乱的词汇在主题训练中显得井井有条，层次分明，使智障学生在发展了语言能力同时，也进一步提高了思维能力。

二、在主题教学中创设情境，让智障学生学“活”语言，用“活”语言

在瑞吉欧所倡导的构建新学习中，幼儿的认识情感和社会化的发展始终来自于环境的作用，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。儿童心理学皮亚杰认为：儿童的语言发展受到认识能力发展的制约，语言是反映客观世界和人类社会生活的一种符号，系统语言的运用受制于各种语境因素，如语言的文化背景、社会习俗等，在语言康复训练中，情境直接影响着语言的作用。主要表现为：一方面，情境生成主题并不是凭空而来的，它是智障学生与外界交往中产生出来的热点，细心的教师抓住这一热点和学生兴趣，引导他们在这一情景中学习适合这一情境的语言。

美国构建主义学派的学前教育专家德弗里斯强调：一个好的教师应该懂得什么时候教、教什么、为什么教、怎么教？要懂得运用强化手段去帮助儿童童话知识，懂得在必要时做出决定。语言无时不在，无处不在。一个语言康复教师要善于抓住智障学生想要表达自己感受的关键时刻，引导他们在生活中学习语言。情境教学也能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。一旦学生的学习与生活密切联系，他们便会有更多的学习机会，能够更投入的学习。如在一个偶然“作客”的场景中，教师抓住智障学生的新奇感，创设情境引导他们学习和运用“你好！”、“谢谢！”、“不用谢”、“没关系”等礼貌用语。因为只有在这一情境中，智障学生才能真正领会这些词语的含义，而不会出现进门时说“谢谢”或告别时说“对不起”等表错情、达错意的现象；另一方面表现为由主题创设情境，因为主题活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定情境