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加强校本教研实效性的思考

校本教研是以学校发展为目的，以教师研究为主体，以解决教

学中的问题为主要研究对象的一种融学习、教学、研究于一体的学

校性活动。它是保证新课程改革向纵深发展的有效途径。随着改革

的不断推进，校本教研的重要性已经被越来越多的学校管理者所认

识，几乎没有学校不开展校本教研，甚至每周都组织活动。但是有

相当一部分学校的校本教研效果却不明显。提高校本教研的实效性

必须解决好以下几个问题。

一、前提——研究问题的针对性

研究就是解决问题，没有问题就没有研究。不针对问题的校本

教研活动就不可能有具体明显的实效。因此我们可以说，增强校本

教研问题的针对性是促进校本教研由形式化走向实效化的前提。

在教育教学实践中，教师不是没有遇到问题，而是不知道应该

如何将它们提炼为校本教研的问题，并分轻重缓急将它们排列出

来。

如，要研究小学数学单元复习课：有单元复习课和练习课的特

征与教学策略区分问题；单元复习课教学模式问题；第一学段与第

二学段单元复习课模式的异同问题；单元复习课中如何提高学生有

效参与问题；如何优化复习课教学过程与增强复习实效问题；如何

在单元复习课中提高学生数学素养问题，等等。

由此我们可以得出、发现并科学梳理校本教研问题的原则：1.

校本教研问题应该来自真实的教育教学情境，而不是凭空设想、杜

撰或是某种理念的翻版；2.这些问题通过研究有解决的可能性，即

问题要有明确的指向、有操作性；3.这些问题应该是全校教师至少

是同一学科组教师共同关注、亟待解决的问题，具有一定的典型性，

有利于形成“人人参与、共同研究、合作攻关”的格局和浓厚的校

本教研文化。

二、基础——理论学习的有效性

21世纪是一个“学习化”的时代，教育工作的重心已不再只是

教给学生固有的知识，而是转向培养学习型的人才。因此，学习是

当代教师生存的概念，是教师专业发展的必由之路。有研究表明，

普通教师成为研究型教师要跨过两道关键门槛：一是专业基础不够

扎实，在研究创新上会遇到技术的难题；二是教育理论功底不够深

厚，难以进行理论创新和操作技术上的突破，让更多的人知道或被

更多的人认可，从而得到大面积的推广运用。这是因为教育科学理

论知识的丰富是教育科研的基石，有效的教育科学理论的学习储

备，可以扩大教师的研究视野，增强教师发现并梳理校本教研问题

的灵敏度，提升教师校本教研的操作能力，提高校本教研的实际效

率。

从当前我们农村教师队伍的现状来看，不重视先进教育教学理

论学习吸收的现象还比较普遍，能做到有针对性的、持久的、有效

学习的教师更是少之甚少。其原因有教师自身主观认识上的偏差，

认为理论学习是“远水解不了近渴”———空而无用；也有学校校

本研修抓得不实、抓而无法等多方面的原因。如何引领教师加强教

育科学理论学习、注重借鉴他人的先进实践经验呢？我们可以探索

校本研修的新形式，以增强学习的针对性和实效性，让教师尽快尝

到理论学习的甜头。

如果我们要开展一次以“苏教版小学数学第一学段单元复习课

教学研究”为主题的校本教研活动。在活动前2～3周，学科教研

组就可搜集有关“单元复习课”的理论文章提供给教师选择学习，

并且要求必须在专题研究（观摩课、评课）中运用学过的理论知识。

这样教师就会感到这种与实际运用紧密结合的理论学习十分有用，

能使课堂观察的目的更加明确，更容易发现问题，也能站在一定的

理论高度分析课例和总结提炼校本教研成果。

学校应该创设学习的氛围，鼓励教师与课程标准对话，让教师

收集课改问题，带着疑问交流研讨课程标准；与教育名著亲密接触，

鼓励教师读进去、跳出来，跨越时空，用心灵与教育家对话；与专

家零距离交流，通过请进来，走出去的培训活动，为教师牵线搭桥，

与教育专家面对面交流，让教师产生思想的碰撞与升华，实现自我

发展。

三、关键——研究过程的科学性

对教育教学实践的研究如果只凭感觉、经验，是无法找到问题

的症结的，只有运用科学的手段、提高科研含量，才能增强校本教

研的实效。

怎样提高校本教研过程的科学性呢？一是明确校本教研主旨。

明确一个落点：校本教研要围绕改进教育教学工作而展开，它是校

本教研的目的和归宿；确立两个主体：一个是学校，一个是教师，

两者是校本教研的主阵地和主要参与者；抓好三个要素：实践反思、

同伴互助、专业引领，这是实施校本教研的途径和方法。二是创新

校本教研的模式。可以创建“以解决问题为目标，以科学的课堂观

察为