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指向表达，让阅读教学更高效

摘要：语文教学就是用教材这个例子来教会学生说话、写话，会表达，而非用教材来教课文；一切教学环节的设计重在围绕着语言表达来进行，而不仅仅是语言内容、思想的无限探究。

关键词：语言表达，角色体验，关联词，问题情境，课文留白处，语文要素

引言：阅读教学必须与语言表达训练相融合，以语言训练为中心，唯有此才能实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象，真正实现语文教学的终极目标：一、运用有关词语进行语言表达；二、在角色体验中进行语言表达；三、基于问题情境的表达；四、在课文留白处，激发想象，进行语言表达；五、关注文本中语言表达形式。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学就是用教材这个例子来教会学生说话、写话，会表达，而非用教材来教课文；一切教学环节的设计重在围绕着语言表达来进行，而不仅仅是语言内容、思想的无限探究。阅读教学必须与语言表达训练相融合，以语言训练为中心，唯有此才能实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象，真正实现语文教学的终极目标。

一、运用有关词语进行语言表达

小学生正处于语言发展的敏感期，因此扩大学生的词汇量，丰富学生的词语积累，是小学各年段语文教学的重要任务。为此阅读教学中要经常结合课文教学穿插运用词语的表达训练，将词语的积累与运用、课文内容的理解和学生语言的表达融为一体。

例如：教学《圆圆的沙粒》让学生用“嘲笑、议论纷纷、异想天开、坦然、珠光闪闪”等词语说说课文内容。运用课文中有关词语概括课文内容，既降低了学生概括课文内容的难度，又让学生在具体情境中运用学过的书本词语进行语言表达训练。学完《圆圆的沙粒》这一课，你认为哪些词语，语句要积累，读一读，背一背。学完这一课，你想对圆圆的沙粒说些什么呢？运用你积累到的词语、语句进行语言表达。

再如《劳动的开端》这一处时，我是这样处理的：这山原来没有路，那些人踩出来的小小路滑极了，我一步三滑，肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千。

（1）你们打秋千是什么情景？而“我”肩上的煤筐来回晃荡，像是打秋千又是什么情景？

（2）“一步三滑”是什么意思，看到这个词语，你想到平时积累到的哪些词语？（踉踉跄跄跌跌撞撞等）

（3）读了这句话，你仿佛看到了怎样的画面？能不能用“气喘吁吁、筋疲力尽、汗流浃背、小心翼翼、踉踉跄跄”等成语描述你看到的画面。

此处如何引领学生领悟路滑难走，如何更加深入理解作者劳动的艰辛是个难点，突破这个难点我是抓住“一步三滑”“来回晃荡，像是打秋千”，感悟作者是如何运用语言来表达的，再让学生运用自己积累和平时学过的词语进行语言表达，你仿佛看到怎样的画面，让学生倾诉，此处是运用有关词语进行语言表达来突破教学难点的，将词语的积累运用、课文内容的理解于学生的语言表达完满融合。

二、在角色体验中进行语言表达

课堂教学要激发学生自身的情感体验，教师的角色就是致力于为学生创设一种特有的情感氛围，让学生自己感受、自己体验，引领学生同文本中的主人公同欢喜同悲伤，引领学生进入角色体验，在角色体验中进行有效的语言表达，这样更能让学生走进文本，与故事中的人物情感产生共鸣，可谓一举多得。

如《劳动的开端》，创设情境，师：你就是吴运铎，担子这么重，你瘦的像猴子一样，你挑不动煤的，你回家休息吧？学生进入角色体验用不同的语言表达自己的情感：生：不，我一定要坚持，我家里穷得揭不开锅，看着一家人挨饿我心里像油煎一样，我一定要用劳动来解除饥饿的威胁。师：你就是吴运铎，你身子这么单薄，肩也肿了，皮也破了，挑煤多辛苦，你不行的。生：再大的困难我也要忍着，我是家庭成员之一，我应该为家庭分担责任，我不想让家里人挨饿。师：你就是吴运铎，你劳累了一整天，伤痕累累却一无所获，此时此刻，你心里是怎么想的呢？生：虽然今天失败了，但是我明天还要挑，我要坚持下去，我要迎难而上，我要用我的劳动为家庭分担责任，为父母排忧解难。学生通过角色转换，与故事中人物同欢喜，共悲伤，表达自己内心真实的想法。

三、运用关联词进行语言表达

在阅读教学中，根据具体的情境引导学生充分运用关联词语进行表达，营造良好的语言氛围，长此以往学生的表达能力会与日俱增。

如教学《圆圆的沙粒》时适时引导学生运用“虽然……但是……”句式进行语言表达：虽然同伴们不理解嘲笑圆圆的沙粒，但是它想要变成一颗珍珠，成为有用之材，它下定决心，不反悔。虽然钻进蚌壳就再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了，但是为了实现自己变成一颗珍珠，成为有用之材的愿望，它不动摇，它会一直坚持着。虽然圆圆的沙粒在蚌壳里非常孤独寂寞，有时甚至想爬出去和同伴们聊聊天，叙叙旧，但是一想到自己变成一颗珍珠，成为有用之材就安静下来，继续忍受着孤寂的漫漫长夜。再如《詹天佑》：师：学完勘测线路这一部分师问：根据这一段，你能用