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《在应用题教学活动中培养幼儿多向思维的实验研究》工作报告

北环南村幼儿园课题组执笔：李玲华

一、研究目标：

我们的教育对象是二十一世纪的建设者和创造者，他们不仅需要丰富的知识和熟练的技

能，而且需要创造性的学习，具备迅速掌握先进的科学技术、革新、创造的本领，才能适

应时代发展的需求。现代心理学家认为；一个人的创造能力相当于他的知识量与发展思维

能力的乘积。发展思维能力是指从多种角度去思考，探索问题，寻求多样性解决方案的思

维，它是创造性思维的一种思维形式，具有思维的流畅性，变通性，独特性和灵活性等特

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幼儿期是智力发展的迅速期，但因幼儿接触社会不久，知识贫乏，思维的方式受到局限，

所以，他们的发散思维水平很低，但因幼儿精力充沛，可塑性大，好奇心强，求知欲旺盛，

富于幻想，及早为他们提供有益于发散思维能力的条件，将会促进他们未来创造那里的发

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新时代需要新人才，幼儿园的教育教学上也需要有所突破。过去的那种传统的灌输式的教

学方法，使得幼儿模仿多，启发少，老师讲得多幼儿讲得少，集中临摹多，幼儿活动少，

这无形中就扼杀了他们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式，这也是我们教学上

的弊病。为了尽快改变现状，我们准备在幼儿思维能力方面加强训练。2000年10月，我

们印发了《幼儿思维那里发展现状反馈表》，了解家长对孩子思维能力发展的态度、评价，

再与老师的评价进行比较。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。

同时，我们也认识到教育科研是一种运用科学的理论与方法，有意识、有目的、有计划的

对教育现象和问题进行研究的活动。一个幼儿园要搞科研，首先要抓教育现象中存在的问

题，并把它变为科学研究的课题。于是，我们通过向区教研室申请立项，确立了区级课题

《在应用题教学中培养幼儿多向思维的实验研究》。我们具体开展了以下几方面的工作。

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二、前期工作

1、教育研究是一件十分严肃和严格的事情，来不得半点马虎。要顺利进行实验，首先要

做到“三定”：定题、定人、定计划。为此，我园定大（一）班为课题实验小组。并成立多

层次的教研组，明确分工。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。

课题负责人：李以华，高级教师，教研员；

倪群，高级教师，园长。

课题主要成员：顾宝萌，高级教师，负责组织实施；

单鸣，一级教师，负责组织实施；

朱薇，一级教师，资料收集、整理；

刘峥嵘，一级教师，数据统计、分析。

2、加强教师的理论学习，提高教师的教研水平。促进教师专业化成长。在实验开始前，

组织小组成员学习有关幼儿思维方面的理论文章，学习科研范例，还查阅了大量有关的书

籍，如朱智贤著的《思维发展心理学》、陈新夏、郑维川等著的《思维学引论》、罗比、凯

斯著的《儿童日常数学知识获得中的同步性与非同步性》等，增进了对幼儿思维发展特征

的了解，也有了理论依据，为开展教研工作奠定了基础。然后，我们还参阅了小学一年级

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的数学教材，了解了小学数学教育的趋向，作为我们教科研参考。在制定实验计划中。我

们又组织教师依据理论资料进行实验设计，相互交流，从中学会制定计划的方法。謀荞抟箧

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3、科学实验需要认真、有据的观察其效果，因此，了解被试在实验前的水平很必要。为

此，我们采用南师大教科所编制的“”对实验班幼儿的思维能力发展进行前测，并学会用科

学的方法进行分析。在实验过程中，实验班的教师相当重视现场观察，收集资料，学会在

执行计划过程中对实际事例和数据及时记录，同时学会收集与课题相关的文献情报资料。

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4、注重开发教师潜能，消除教科研的神秘感。在教育科研的整个过程中，承担教育科研

任务的骨干是第一线的老师。教师中蕴藏着巨大的潜能。开发教师潜能的重要途径是支持、

鼓励和组织广大教师参与教育科学研究，鼓励他们在教育教学实践中勇于开拓、不断创新、

超越自我。为在幼儿园创设一个良好的教育科研氛围，我们把数学活动课作为龙头，作为

样板，带动其他课题的研究。我们采用了文献学习，请专家来园讲座、外出参观取经的一

系列手段，宣传教育科研的重要性，使教师明确教育科研是促进教育改革与发展的一个重

要途径。同时也消除教师对教育科研的神秘感。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。

5、教研组向园领导提申教研课题，园务会讨论，批准成立该教研组，并