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中西部地区县区特校送教上门情况调查

摘要：送教上门是我国特殊教育安置形式中的重要组成部分，是全面实现教育公平的重要途径。本研究通过对中西部地区3所县区级特校进行送教上门情况调查，提出了促进送教上门工作开展的四点建议：1.加强教师培训，把控送教质量；2.利用现代科技，创新送教形式；3.实现专业合作，扩充师资队伍；4.落实家庭指导，提供心理支持。

关键词：县区级特校送教上门情况调查

一、前言

送教上门是指教师免费上门为不能到校接受教育，但具有一定接受教育能力（7-16岁）的重度残疾儿童少年（含随班就读生）提供教育的一种教育形式，它是全纳教育发展背景下充分体现“零拒绝”原则的一种安置形式，在特殊教育安置体系中具有重要地位。

根据我国《特殊教育提升计划（2017-2020年）》的总体目标要求，到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上，非义务教育阶段特殊教育规模显著扩大。特殊教育学校、普通学校随班就读和送教上门的运行保障能力全面增强。因此，本研究选取中西部地区3所县区级特校的4名代表教师作为研究对象，了解三所县区特校送教上门工作的开展情况，旨在探索中西部地区送教上门的有效路径。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究选取了中西部地区3所县区级特校的4名代表教师作为研究对。

在选取的研究对象中，以中青年教师为主，两名老师由普校转岗到特校。

另外，有两名老师具有超过5年的特殊教育经验，特教教学经验丰富。

（二）研究内容

本研究以中西部地区县区特校的代表教师为研究对象，对三所学校送教上门工作中的基本信息、评估、教学、评价四个环节做情况调查，并收集各位老师对送教上门工作的意见和建议。

（三）研究方法

本研究采用问卷法进行调查研究，其中，情况调查部分的问卷题目设置为结构化和半结构化相结合的题目类型，意见和建议部分设置为非结构化的形式，鼓励教师畅所欲言地对送教上门工作提出建议。

三、结果与分析

（一）送教工作的基本信息

送教工作的基本信息调查包括教师的送教经验、送教频率、单次送教时长、送教地点与工作单位的距离、交通工具、送教对象的障碍类型与程度七个方面。。

除刚入职的老师外，都有着较为丰富的送教经验；4名教师的送教频率都为每月1-2次，单次送教时长有两名老师能达到3小时以上，1名老师在1-2小时之间，1名老师不足1小时。另外，每名老师要同时承担多名儿童的送教任务，障碍类型复杂，障碍程度较重，且送教地点都与学校相隔较远。

（二）送教工作的评估体系

送教工作的评估体系调查包括评估频率、评估内容、参与评估的人员三个方面。

在评估频率方面，有的学校仅在学期初进行一次评估，有的学校会每月进行一次评估；评估内容基本都涉及到了八大领域，全方位考量学生的能力现状；实施评估的人员主要由老师和家长构成，偶尔会有医生的参与。

（三）送教工作的教学内容

1.教师提供的教学内容

实际提供的教学内容指的是教师在送教过程中曾为送教对象实际提供过的教学内容。

送教上门不仅是为学生提供教学服务，在实际进行送教的过程/中，也需要为家长提供各种各样的支持。其中，为学生提供的教学服务主要有教学辅导(如教导读，写，算等)、身心状况评量、生活自理能力训练(如使用餐具，饭前准备，穿脱衣服，大小便等）、动作训练(如粗大，精细动作等)、感官训练(如手眼协调，身体意识等)五个方面；为家长提供的支持服务主要有指导家长对儿童进行技能训练、提供相关信息（如提供有关教育、医疗与残疾儿童福利等方面的信息）、家长心理疏导（如开导和安慰家长，提供精神支持）三个方面。

2.送教过程中的困境

笔者根据前人研究经验及实际送教经验罗列出了送教过程中可能遇到的困难，让研究对象从中选择并做补充。

4名教师都认为存在“家长对孩子的关心不够”、“家长欠缺正确的教育观念”的困难，2名教师提及“家长认为送教服务没有实际帮助”也是一大困难，这反映出家长工作也是送教工作中非常重要的一环；有3名教师认为“服务对象为重度或多重障碍，送教服务难以发挥教育功能”，2名教师认为“服务对象大多需要康复训练，送教教师难以胜任”，反映出因为送教对象障碍类型的复杂性及障碍程度的严重性，送教对象的教育目标会更偏重于康复和基本自理能力的训练，学科教学在送教内容中占比较小，这就需要承担送教任务的教师要掌握一定的康复技能，为送教对象提供最适合他们的教学内容。

3.教师期望获得的支持

为继续开展送教工作，4名教师都认为需要“专业知识与技能培训”方面的支持，说明在目前的送教过程中，老师们深感自身知识储备不足，在涉及到言语训练、动作训练等专业性较强的教育康复内容时，实施教学时会比较吃力。有3名教师认为需要“特殊教具或辅具”方面的支持，反映出目前送教内容大多靠老师自主设计准备，缺乏具有层次性、科学性的课程体系，也缺乏相应教具