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“运用信息技术，提高学生自主学习水平”

课题研究报告

北京市大成学校徐朝辉李英

一、研究背景

我校从2002年开展了《利用信息技术，培养学生思维品质的研究》课题的研究，

作为北京教育网络和信息中心的市级课题《运用现代信息技术促进学习过程优化的

研究》的子课题，我们得到了总课题的帮助和指导，课题研究工作取得了有效的成

果。老师们感觉最深的是，信息技术的使用营造了学习环境，教师的信息素养提高

了，教学水平和研究能力提高了。利用信息技术，在培养学生思维的深刻性、灵活

性、独创性等方面取得了较好的成效。

但在课题的研究过程中也存在一些问题，比如很多老师对“信息技术与学科教

学整合”的内涵实质缺乏了解，有的老师把信息技术与学科教学整合与计算机辅助

教学完全等同起来，认为只要在课堂上运用了多媒体课件，提高了课堂效率和容量，

就是在进行信息技术与学科教学的整合。还有的老师一味追求“技术”，做出的课件

追求动画效果，求花哨，把学生的注意力吸引到了与课堂重点难点无关的地方，并

没有达到好的教学效果。针对我校在教育信息化研究中存在的问题，我校开展“运

用信息技术，提高学生自主学习水平”课题的研究，目的是探索整合的实质和方法，

提高信息技术在课堂教学中应用的实效性，提高教师整合信息技术与学科知识的能

力，提高课堂教学的质量和效益，促进学生的发展和教学质量的全面提高。

二、课题研究的内涵

信息技术与学科教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，

而是强调要利用信息技术来营造一种新型的教学环境，该环境应能支持实现情景创

设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要

求的教学方式与学习方式—也就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学

生主体地位的以“自主、探究、合作“为特征的教与学方式，这样就可以把学生的

主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结

构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术与学科教学整合包括三个基本属性：营造新型教学环境，实现新的教

与学方式、变革传统的教学结构，整合的实质是变革传统的教学结构，即改变“以

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教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生

主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。

自主学习的定义很多：我们认为的自主学校是学生能够：1、自觉、自主地收集、

提取与探究的内容相关的信息。2、会自己识别分析问题条件，建立从已知到未知的

关系，并且通过逻辑推演，构建出从已知到未知的解决思路。3、能主动运用新知去

解决实际问题。

三、理论依据：

1、人的发展理论：

人的发展主要包括三个层次：生理层次、心理层次和社会层次。人的社会性发

展规律是：依托社会性生态（非自然）条件，在主体所感受的信息（精神性食粮）、

心理环境及相应引导的综合作用下自组织感悟、内化积淀。

2、教育的发生基本规律：

（1）创设贴近体验、引发共鸣的问题情境，宽松、自主的心理环境，启动学生

自我生产。

（2）提供结构、度量与人的素质发展需求相应的优质信息，以适于学生认知的

程序呈现。

（3）实施适时适度的探究思路、科学思维、体验感悟引导，引发认知、观念、

情感改进。

3、建构主义理论。建构主义的学习理论主张以学生为中心，强调学生是信息

加工的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习

者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动

建构的，多媒体网络教学为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，是培养

创新思维和创新能力的有效途径。

四、研究的目标：

1、通过对校园网络各模块功能的开发运用，同时通过网络资源的共享，能进一

步更好地建设并利用好教育资源，提高资源利用率。通过信息与课程资源的有效整

合，构建研究性、自主性和协同性的学习模式，培养学生的创新意识和创新行为。

2、通过本课题的研究，培养具有现代教育观念、能够充分利用多种现代教育技

术的具备较强科研能力的骨干教师。