STEAM_理念与项目式学习在综合实践课程设计与实践中的融合——以“走.pdfVIP

案例采撷

STEAM理念与项目式学习在综合实践课程

设计与实践中的融合

———以“走马灯的设计与制作”为例

文|郑玉晴

随着综合实践活动课程领域的高效发展，对应续表

的课程设计与实施变得愈发重要。传统的课程模式学科学科内容探究问题

以教师为中心，以灌输式理论讲授为主，往往是各学

明确走马灯各部分结构、用途。熟练

如何保持走马灯

科的“单打独斗”，忽略了学生的主体作用，没有进行技术运用信息技术处理数据，客观分析

旋转稳定性？

各学科的融合应用，缺少了实践性探索。STEAM教育影响走马灯旋转稳定性的要素。

（Science、Technology、Engineering、Art、Mathematic）则熟悉走马灯设计制作步骤，运用设走马灯各部分结

工程计思维完成走马灯的制作，在小组构，组装时应注意

激发学生挑战和探究的欲望，培养学生的批判性思

合作中培养工程思维。哪些问题？

维以及跨学科解决问题的能力为目标。PBL（Problem

BasedLearning）项目化教学，以问题驱动，发挥学生通过对走马灯的外观描绘，增强可怎样设计外观，增

艺术

观性。加美观度？

主体作用，解决真实的情境问题，形成专门的技能和

如何均匀对称地

得到充足发展的学习并最终进行项目化成果展示。运用数学知识对扇叶位置和圆心孔

分布扇叶如何确

因此，将学科融合的STEAM课程理念与PBL项目式数学位置进行规划设计，知道数学精确

定圆心孔位置、蜡

计算的重要性。

教学方法运用到综合实践活动课程中具备实施可行烛的位置？

性。本文以“走马灯的设计与制作”为例，将从课程理

了解我国非遗文化

通过走马灯历史，在制作走马灯的

念、课程目标、课程设计流程、课程效果分析四个方综合的发展历程，感受非遗传承的伟大，时候需要注意哪

面进行分析。