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xx初中生物小课题开题报告

课题名称：初中生物生活化教学研究

我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过***教育科学研

究规划课题立项(立项编号是*****)。经领导批准，今天开题，我代

表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如

下汇报：

一、课题提出的背景和意义

目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生

活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、

背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都

不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的

描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱

离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在

思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，

是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改

革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地

把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为

生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生

活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知

识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐

于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知

识的能力，分析和解决问题的能力。

本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程

理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新

形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题

是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，

它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研

究的课题。

二、实验的理论基础与依据

(一)建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国

的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：

人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指

出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知

识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学

习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需

要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得

到体现。

(二)国外教育理论

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：

“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。

在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的

知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括

性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是

死记硬背得来的。”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实

生活中灵活地运用。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中

进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。

教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学

生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相

结合，从而使他们获得有用的知识。

(三)国内教育理论

我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死

教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死

书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生

生活，关注学生全面发展”.由此可见教学生活化的重要性。

这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“初

中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让

学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

三、核心概念的界定

所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发

展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于

现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强

烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，

让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社

会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。

四、同类课题国内外研究现状

国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历

史，上世纪初美