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合作学习及其在新课标下的运用教学设计

Cooperativelearninganditsteachingdesignunderthenewcurriculumstandard

编订

编订:JinTaiCollege

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合作学习及其在新课标下的运用教学设计

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

在新课程标准提出的教学理念的基础上所编写的新教材已经使用两年了，新教材无论从难度，广度和趣味性上都有巨大突破，同时给教学带来里新的活力和前所未有的挑战。另外，教材中许多语言任务的设计学生是无法单独完成的，这就要求学生进行合作学习，并有明确的责任分工，以达到教学效果最优化。

合作学习（CooperativeLearning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意的教学理论和策略体系。它彻底改变了传统的尤其是高中英语教学中的“教师讲，学生听；教师写，学生记”的模式。合作学习对于培养适应社会需求的新型交际人才是一种行之有效，值得推广的学习方法，对目前英语课堂中的“能力型”教学方法具有不可低估的作用。本人拟对合作学习的特点及其在英语教学中的运用作一初步的探讨。

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一．合作学习的基本特点

合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点 ,通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。外语班在课堂中操作合作学习教学方法时。其优势尤为突出，外语班上课的学生人数少，学生素质相对较高。一堂课下来几乎人人都有发言的机会。合作学习以各小组的在达到目标过程中的总体成绩为评价依据，教师不必过多地干涉各小组讨论活动，应充当一名旁听者对学生进行有效的监督和指导。

二．合作学习在英语教学中的运用

1．合理划分学习小组

在划分小组时，一定要注意分组策略。它通常由性别，成绩 ,个性特点等方面不同的学生组成，将班上半部26个学生分为7个小组，5个每小组人，另2个小组各3人。每小组成员英语水平均衡搭配，总体水平一致，基本是整个班级的缩影。小组成员之间互相帮助，共同提高，同时又体现了“组间同质，组内异质”的划分方式。

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2．制定学习目标和任务

在每一课授课之前，我都要精心备课，确定本节课的重点学习内容及课堂活动目标。例如，在上

SB2Unit3Artandarchitecture第一课时，我制定了三个学习任务。Task1：

Comparethedifferencesbetweenmodernandtraditionalarchitecture.Task2：

Designyourowndreamhouse.Task3：Listening.围绕第一和第二项任务，我要求学生集体合作讨论两者的区别，并说出自己所喜爱的建筑风格。第三项任务，则要求学生先听录音选择答案，然后再讨论。学生在讨论时积极参与各抒己见，平时上课不太爱发言的学生也活跃起来。

3．指导小组进行活动

我将活动内容，任务布置给学生后，通常限制时间让他们讨论。讨论内容多种多样，活动形式也各有千秋。例如，上完

SB2Unit15Destination单元时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游手册，此活动旨在激发学生的参与热情。但无

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论采用何种形式，我都是密切观察小组学习的进行情况，即时提醒学生人人参与，精诚合作，群策群力，避免各自为政的现象，对学生的观点我一般不作任何评价，必要时，则给予恰当的引导和帮助。

4．对活动效果进行测评

以自我评价与整体评价，口头与书面评价相结合的形式。期中，末汇总评价结果并与考试相结合，得出综合评价，评选出“最佳合作学习小组”。这样，让学生获得成就感树立自信心，他们会很重视平时上课的表现，时刻以积极的心态参与到教学活动中去 ,从而更好地掌握