26中《教研修一体化模式下,教师专业发展的实践研究》课题研究报告.pdfVIP

青岛市教育科学“十一五”规划重点课题

《教研修一体化模式下，教师专业发展的实践研究》研究报告

青岛第二十六中学课题组

执笔人：刘晓云

一、研究背景：

“效益”已经成为当今社会一个重要话题，教学的“效益”就是要提高

课堂教学的有效性，使学生能够接受到优质高效的教育教学。而课堂教学效

益的提高又必须依赖于教师的专业水平。因此专业化是教师发展的必由之

路。

教师专业化发展离不开日常的教育教学工作，也有赖于各种形式的培

训。但当前教师培训往往追求理念的东西比较多，而落实到实践中的比较少；

走形式的比较多，真正让教师感到有实效的比较少；概念式的研究比较多，

聚焦课堂，解决实际问题的比较少。脱离教学、脱离教师实践的培训不会有

实际效益，也违背了培训的原意。我们认为教师专业化发展必须立足于学校，

立足于课堂。真正有效的、受欢迎的校本研修一定是与教师的教研活动联系

在一起，真正让教师感兴趣的研修内容一定是来自教学实践的问题发现、问

题分析和问题解决。所以，在教师的专业化发展过程中，教师的教学与研究、

教研与培训是融为一体的，绝不能形成两层皮。因此，在教师的专业发展中，

既需要学校创设条件，引领教师在实践中研修，在研修中成长；又需要调动

教师的自主意识，发挥教师专业发展的自主权。

校本研修的目的是改进教师的教育教学行为，因此它离不开教学、研究

和进修。我们提出的“教、研、修一体化”，其中教是指教育、教学工作；

研是指科研、教研活动；修：是指进修、自修的意思。“教”是“研”的体

现，“研”是“教”的基础，“修”是“教”和“研”的保证。也就是指在教

育教学工作中，以教研为基础，用科研来引领，通过校本研修和自修，提升

教师的专业修养，提高教育教学质量，建设学习型团队，促进教师、学生、

学校的全面发展。

教师专业发展培训重中之重就是“理念转化为行为”的培训。因而学

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校应该为教师构建两个平台，即“理念”和“行为”的平台，通过培训、进

修提高教师的教育理念，提升教师专业精神；又通过教学、研究改善教师的

教学行为，提升教师专业水平。在校本研修中，更重要的是要着力在两者之

间铺设一座通向教学行为的坚固桥梁。这一桥梁就是教师团队的建设。教研

组是开展校本研修的基地，加强教研组建设，提高教研组长的引领能力，让

研修成为学校风气和教师的工作方式；使教研组成为推动教师专业发展的重

要基地；让集备组成为教师专业成长的沃土；让课堂教学成为体现新教育思

想理念的舞台，这应该成为我们当前校本研修的理想模式。

我们力求通过本课题的研究，提高校本研修的针对性、灵活性和操作

性，使教师的专业化发展落实在本职工作之中，让教师在研修中感受作“研

究型”教师的价值，在理解教育的基础上，做会反思、能合作、富有专业素

质的教师。

2.本课题在国内外同一研究领域的现状

教师专业化运动发端于20世纪六十年代，80年代开始成为世界诸多

国家提高教师质量的主导运动。我国在新课改之后，把教师专业化发展放到

一个重要位置来抓。在如何推动教师专业化发展方面，近几年各地都作了很

多探索和实践，但效果并不十分明显。主要是由于不能准确把握教师专业发

展的要求，因此所采取的引领发展的方式缺乏针对性和系统性，使得一些专

业化培训流于形式，不能真正起到促进作用。另一方面，对教师在岗的自我

发展方式关注不够。新一轮课程改革要求教师在教中学，在学中研，与新课

程改革一起发展和成长。这更要求校本研修关注教师在岗位上的自我提高和

发展。所以说，推动教师专业发展，开展有效的校本研修非常重要，但关键

是如何操作。因此，尽管国内外在教师专业化发展方面都作了大量的工作，

但真正有效的发展方式还很缺乏，我们力求通过我们的实践研究，真正找出

一条适合我校教师专业发展的道路，使教师专业发展成为现实。

二、课题研究的实践意义与目标：

1、研究的意义：

有利于形成浓厚的教研氛围。以课题形式引领教研、集备质量的提高。

加强集备研究，使备课成为教师再学习的过程，促进教师在学科专业知识和

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教学技能上互补互促、互激共进，充分体现现代教育理念中的合作意识。通

过教研，共同研讨，弘扬集体智慧，实