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《鱼（第二课时）》教案

教学目标

教学目标：

1.说出运动和呼吸的关系。

2.通过观察鱼口及鱼鳃的活动方式、通过探究流入流出鱼体的水成分的改变、通过观察鱼鳃及鱼循环系统的结构，解释鱼鳃适合在水中进行气体交换的原因，认同结构与功能相适应的生命观念。

3.通过辨识几种似鱼非鱼的生物的特征，区别鱼与其他类似的动物。

4.通过观察和分析一系列资料，或参与保护鱼类资源、保护生态环境的宣传活动，形成人与自然和谐相处的认识。

教学重点：概述鱼的呼吸；保护鱼类资源。

教学难点：概述鱼的呼吸；认同结构与功能相适应的观点。

教学过程

时间

教学环节

主要师生活动

1分钟

导入

师：展示人游泳的图片，启发学生回忆上节课所学，在水中生活，什么样的能力最重要；引导学生结合初一所学，进一步分析运动和呼吸的关系。

生：观察和思考，并结合自身经历，得出，在水中生活，运动和呼吸最重要；结合初一所学的呼吸作用及人的呼吸系统的功能，认识到呼吸可以获取氧气，参与组织细胞的呼吸作用，为运动提供能量。

设计意图：

帮助学生回忆上节课所学的在水中生活需要的2个能力：运动和呼吸；理解运动和呼吸的关系。

1分钟

生物获取氧气都需要依赖一定的结构

师：

1.展示细胞内部发生的呼吸作用的原料及产物，引导学生深入认识呼吸和呼吸作用的区别和联系；

2.展示其他几种学过的动物（草履虫、蚯蚓、人）的获取氧气的结构及过程，引导学生认识到生物完成获取氧气的功能都必须依赖一定的结构。

生：

1.观察图片，回忆呼吸和呼吸作用的区别和联系；

2.结合图片，回忆这些动物获取氧气的结构及过程，推测生物完成获取氧气的功能都必须依赖一定的结构。

设计意图：帮助学生区分呼吸和呼吸作用；理解呼吸对生物生存的重要意义。

11分钟

鱼的呼吸

师：

1.展示草鱼图片，帮助学生回忆鱼的结构；

2.（问题一）引导学生回忆见过的鱼，并结合滴墨水的视频，引导学生思考鱼的口和鳃盖的协调配合，实现了水流的什么方向的运输；

3.（问题二）从刚才的实验结果出发，启发学生思考：水流经鱼口后成分怎么变化？引导学生通过设计探究实验、并结合探究实验的设计原则逐步完善探究实验，最终得出实验结论；

4.（问题三）从刚才的实验结果出发，启发学生思考，鱼鳃中有什么结构，从而实现了水中溶解气体成分的改变？展示鱼鳃的结构、鱼呼吸的视频，引导学生比较鱼鳃和人肺，从人肺适合完成气体交换的结构特点，推测鱼鳃适合完成气体交换的结构特点，形成结构与功能相适应的生命观念；

5.展示鱼循环系统的结构图，帮助学生直观认识到鱼鳃获得的氧气如何运输到全身各处，以及全身各处呼吸作用产生的二氧化碳如何再运输到鱼鳃从而排出体外；

6.总结外界气体（氧气、二氧化碳）进出鳃的过程、在体内运输的过程，引导学生区别呼吸和呼吸作用；总结鱼鳃适合完成气体交换的结构特征，引导学生强化结构与功能相适应的生命观念；

7.提出问题，鱼离开水后为什么无法存活？用手指比划的方式，以及引导学生回忆洗头后头发的状态，引导学生从结构功能观的角度进行分析，展示鱼离水后体内发生变化的视频。

生：

1.观察草鱼图片，回忆鱼的身体由头、躯干、尾3部分组成，口和鳃盖位于头部；

2.回忆鱼在水中的情形，观察滴墨水的实验，认识到水从鱼口进入鱼体，又从鳃盖后沿排出体外；

3.根据所学知识，推测，流出鱼体的水中二氧化碳含量增加；根据老师的引导，设计和完善实验方案，得出结论——流出鱼体的水中二氧化碳含量增加；进一步认识和理解实验设计原则；认识到对于未知问题，都可以通过探究实验的方法得到答案；

4.比较鱼鳃和人肺的结构，从人肺适合完成气体交换的结构特点，推测鱼鳃适合完成气体交换的结构特点——鳃丝多而细有利于增大鳃与水的接触面积，鳃丝内部密布毛细血管有利于增加鳃与血液的接触面积，因此鳃是适合在水中完成气体交换的器官；形成结构与功能相适应的生命观念；

5.观察鱼的循环系统结构图，形成对循环系统的直观认识；

6.区别呼吸和呼吸作用；总结鱼鳃适合完成气体交换的结构特征；形成结构与功能相适应的生命观念；

7.观察图片和视频，结合自身经历，猜测鳃丝离水后会粘连在一起，与空气接触面积减小，不利于进行气体交换；从反面的角度加深对结构功能观的认识。

设计意图：通过一系列问题串，帮助学生理解鱼是如何呼吸的，以及呼吸后获得的氧气是如何利用的；强化对探究实验的原则的灵活运用。

1分钟

鱼的特征

师：引导学生总结鱼的特征。

生：回忆这两节课所学的知识，总结鱼的特征——生活在水中；体表有鳞片；鳃呼吸；靠尾部躯干部摆动和鱼鳍的协调完成运动。

设计意图：小结鱼的特征。

3分钟

帮助鱼找家人

师：展示墨鱼和章鱼（都是名字中有鱼的软体动物）、鲨鱼和鲸鱼（体型巨大且相似但一个是鱼、一个是哺乳动物）、娃娃鱼和鳄鱼（是下一节要学的