2024以逻辑推理素养为导向的高中数学教学行动研究开题报告 .pdfVIP

2024以逻辑推理素养为导向的高中数学教学行动研

究开题报告

一、课题研究背景

传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，

忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对

学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单

一的评价方式不能全面、综合的反映学生的发展程度，它是典型的“应

试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习

能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为

学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题

和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新

世纪人生存的需要。我们一贯倡导的“以人为本”教育理念，就是要

承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，

而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高二数学教学

模式课题组对高中数学教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试，

目前已初步构建了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为

宗旨，以数学实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式

的高中数学分层教学模式：创设情景——提出问题——自主探索——

点评与小结。分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”

的教育观念指导下的一种教学实施策略。谈高中数学教学中的分层教

学，有三个前提：首先，要承认学生之间是有差异的。学生之间，不

仅有数学认知结构上的差异，也有在对新的数学知识进行同化或顺应

而建构新的数学认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好

等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的数学学习产生大小

不一的影响进而形成不同类型的学习障碍(也即LD，英语为

learningdisability);其次，每个学生都可以学好数学。只要提供给学生

良好的数学学习环境，采取不同的对学生学习障碍的矫正策略，不同

的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的

新的数学认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，

达到知识与能力双赢的结果;第三，从新的教学观看，高中数学教学

要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，

而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、的教学

环境。

二、立论依据

研究目标：在数学教学中，实施以学生自我评价为主要评价方式

的高中数学分层教学模式，它是“着眼于学生的可持续性的、良性的

发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略，增强教学工作的针对

性，使学生各取所需，学有所得;优化教育环境。

研究内容：前提条件：首先，从现状看，我们高中在教学中对学

生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生

达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学

进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学

生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的

深刻领会,另一方面是对高考说明的认真研究，作为高二数学教师，

尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次，学生与各个层次的要求如何对号入座?我们对学生属于哪

一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。

对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何

时候都不能降低要求;对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三

层次之间的学生，实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，

是高中数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要

对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。然后研究各个层次学生存

在的问题，再因材施教。

三、研究方法

研究方法：经验总结法、比较分析法

研究过程：通过一、转变教学理念，调整课程设置。

调整教学内容，保证各有所得。

三、变换辅导方式，培养自学能力

进行分层教学，并培养学生“提出问题”的意识，创设多种教学

情景来激发学生学习情感，使教学过程中，师生之间、学生之间充分

地互相交流，民主地、和谐地、理智地参与教学过程，这正是师生相

互作用的形式，因而也是发挥教学整体效益的可靠保证。培养学生对

已明白的事物继续探究的习惯，充分激发学生的好奇心和内在的创新

欲望，培养学生探究性思维品质。

关键问题：所有学生都能体验到经过自身努力而获得成功的喜悦，

从而激发了全体学生奋发向上的自信心，