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岗位练兵促成长创意家访谱关爱

——虎门小学“课内比教学，课外访万家”的学期总结

从暑期就拉开序幕的“课内比教学，课外访万家”活动，正在全省各级各类中小学如火如荼地进行。我们虎门小学按照上级的部署，在乡中心校的具体指导下，根据本校特点，结合我校已经进行了近两年的“培养留守儿童良好习惯”课题研究，精心组织，周密安排，步步推进，我们具体的作法如下：

实中求新，沉潜务本比教学，锤炼基本功，促进教师专业成长。

按照杏花中心校“两课”方案要求，我们根据本校特点，制订了我校的活动方案。“课内比教学”在形式上做到三个“全覆盖”：即1、全员覆盖，全校所有老师，从校委会成员到普通教师，从青年教师到老年教师，包括学前班老师，只要任了课，必须参与说课、讲课，校委会所有成员和学科带头人参与评分，并与绩效考核挂钩。如：二（2）班数学老师韩德芳、三年级语文老师戴翠荣、四年级语文老师耿爱莲都是年过半百的老教师，都积极准备，精心备课，学习掌握多媒体设备使用操作方法，她们的行为深深地感动了中青年教师，中青教师的热情更加高涨。2、全学科覆盖，由于我校教师任课主要以语、数、英为主，缺少体、音、美、科学等学科的专业教师，因此，我们立足校情，培养一专多能的青年教师，科学课由教导主任带头兼任，体育由政教副主任操刀，音乐由一（1）班语文教师兼任，美术由一（2）语文教师兼任，品德由其他任课教师兼任，做到不落下一门。3、全过程覆盖，“比教学”我们分三个阶段实施。第一阶段：独立作战，同台竞赛。教师根据所负责的学科独立备课，写说课稿，然后说课或讲课，我们采取语、英、体、音、美、科学、品德说课、数学上课，然后轮转，人人说课、上课。

第二阶段：资源共享，广纳博采，团队合作，分组推进，在第一阶段评课的基础上，各科教师广泛发表意见，教师修改教案，说课稿，按学科分组展示。

第三阶段：吸纳创新，回归个性，不断反思。

不同年级，不同学科，按照自身特点，吸取其他教师、学科的方法，突出自己的特色，写出反思材料。

通过几个阶段的反复锤炼以提高教师的学习力，行动力，反思力，研究力，教学效率。

在资料积累上，做到“五个一”即一份教案，一份说课稿，一份评价表，一份评课记录，一份教学反思。我们已评出优质课及教案22份，优质说课稿35份。我们已积累了厚厚几本优质说课稿、教案，教学反思稿。11月份我校程荣华、吴小玲、李红英、崔天群、艾进兵、吴丽娜等六名教师参加了杏花乡“课内比教学”比武，均取得优异成绩，并代表杏花乡参加全县“课内比教学”比武。其中李红英老师根据我校留守儿童课题创设的综合实践课获得评委一致好评。

二、常中出新，持久坚守访万家，结合课题研究，整合家校教育资源。

们对孤、残、障儿童尤其关爱，不仅走进他们的家庭帮助解决生活困难，在学校更是为这些孩子大开绿灯。我们关爱留守儿童、关爱孤残障儿童受到广泛关注，今春新华社湖北分社记者、省委党校教授分别来我校考察我们留守儿童课题研究情况，红安县残工委授予我校“爱心之家”的光荣称号。

（4）针对学困生的“帮扶访”。对于那些学习中困难大，成绩差的重点学生，我们组织老师走进家门一方面补课，一方面根据情况组织邻近的学生结对帮扶。

（5）赏识优点，鼓励发展的“促进访”。对那些平时常出现这样或那样问题，但突然发现其闪光点的留守儿童，我们采取得最多的就是这样的家访，一改过去家访时，家校双方相互告状，令学生害怕，厌恶的家访而变成如今让学生喜欢的家访，我们开通了热线电话，可以通过电话与远方的家长沟通。对于特殊儿童我们不仅走进家庭，而且电话联系，还采用信件访、电话访、网络访等多种形式。五年级有个留守儿童叫秦月（现为六年级），女孩，11岁，三年级以前该生各方面都优秀。到了四年级，父母都外出打工去了，家里由奶奶监护，奶奶年纪大了，没文化，与孙女交流常产生冲突，孩子在家学习得不到家长指导，导致秦月加倍思念父母而影响学习，成绩明显退步。班主任王小芳老师针对秦月的情况，摸黑走访了秦月的家，了解到了秦月的家庭情况后，一方面当着秦月和她奶奶的面打通了秦月父母的电话，告诉他们秦月在学校爱读书，作文写得好，经常被老师作为范文读给同学听，虽然成绩有些下滑，但这是暂时的，相信她一定会赶上来的。其妈妈在电话里也鼓励秦月，小秦月听了老师与家长的话，激动得哭了。之后王老师因势利导，处处关心她，秦月真的越变越好。五年级下学期被选为班上的学习委员和学校品行督查员了。

（6）直指问题，合谋对策的“疗病访”。对于那些存在突出问题的学生，我们采用既肯定成绩更指出问题的家访方法，与家长合谋对策。四年级留守儿童江凯强，男，10岁，是2010年秋刚转入我校的。家里靠爷爷监护，开学初到虎小报名登记后，小家伙就与其五年级表哥（留守儿童）一起怀着进城后的好奇心，满大街逛了起来。这一逛竞是50多天。学校以为他俩是转到其他学