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《桂花雨》的语文教学反思

篇1：语文桂花雨教学反思

朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。好的朗读赛过繁琐的讲解。

在《桂花雨》这篇课文教学中，老师通过多种方法指导同学进行朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进行诵读、品读。

同学通过自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着那如雨般的思乡之情。

整堂课老师以读代讲，以读促情的做法，获得特别胜利。

篇2：学校语文《桂花雨》教学反思

新课程提倡，老师应遵循同学进展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请同学根据事先设计好的教学过程参与学习，老师的“教”是为了更好地促进同学的“学”。这就要求老师把关注的焦点放在同学身上，更多地关注同学在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以同学的合作探究、自主学习为主线，引导同学多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、争论和沟通中解决问题，把握学习方法。并通过课文的学习，引导同学回忆自己的童年生活，说一说自己不能遗忘的人和事，在阅读学习中培育口头表达力量。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我留意了读中感悟，引导同学深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我先让同学分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从同学从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深化，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导同学阅读文字，从领悟对话和动词入手，用分角色朗读和让同学说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟的急迫和欢乐之情。

在引导同学感受“桂花雨”的时候，开头我就设计了一个问题；你的生活中有哪些欢乐的大事？同学发言热闹，觉得很快乐，这时同学融入课堂中间，结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉，接着让后同学读中理解，理解中读，特殊是同学扮演小，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导同学回忆自己的童年生活，说说难以忘记的人和事，进行情感和力量的迁移。

课文的最终两个自然段是的真情流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：究竟是家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？同学一小组为单位绽开热闹的争论，在各种观点的沟通过程当中自然的体会到和母亲的那份深情。

教学反思：教学不是老师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视老师“教”的构思，转向重视同学“学”的引导。信任同学，让同学在充分自学中思索、记忆、分析，发觉问题，提出疑点，在老师和同学的关心下解决问题，获得学问，这样所获得的学问才扎实坚固。给同学的理解与表达留有足够的空间，同学自然就会碰出才智的火花。

篇3：《桂花雨》的语文教学反思

《桂花雨》的语文教学反思

在教学《桂花雨》一课前，我给同学布置了一次小练笔：让他们回忆童年生活中一件记忆深刻的事情，假如是老家不在本地的，就回忆童年自己家乡生活最难忘的一件事，写下来。作文收上来以后，我发觉很多孩子写得特别精彩，我班有许多农夫工子女，他们大多从小生活在乡村，跟随父母来到城里读书，他们在家乡的童年生活，可以说远比城里的孩子更丰富多彩：有的写自己在小河里捉、小鱼、螃蟹，有的写自己去山上探险，有的写自己去偷摘别人家的梨子、柚子，有的写自己和伙伴玩捉迷藏……由于真实体验，同学有话可写，写得好玩生动，而且有真情实感，我在读这些孩子作文的时候，也和他们一同共享了他们的欢乐童年。

课堂上，在理解母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话时，我先抓住文章中四次写家乡“桂花香’的.语句，让同学朗读、感悟，然后将落脚点放在“这里的再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话上，首先，我抓住句前“可是”一词，问同学，这个词跟上文哪句话联系最紧密，同学立刻找到了，我让同学在前面加上“虽然”一词，将两句话连起来，就是“虽然杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。但是这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让同学通过反复读后质疑：“杭州的规划真的比不上家乡院子里的桂花么？你们是怎样理解的？”同学有的说，是由于母亲思念家乡，有的说，是由于家乡在母亲心目中位置很重要，有一个孩子说由于家乡已经成为母亲生命中重要的一部分，那种思乡之情是割也割舍不断的。（听到这里，我带头，全班同学都鼓起了掌。然后，我结合课前布置的小练笔，问同学：“你们昨