张齐华《因数和倍数》课堂实录.docVIP

张齐华《因数和倍数》课堂实录

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有幸去南京聆听了张齐华老师执教得《因数和倍数》,感触颇深。张老师那崭新得教学理念,独特得教学设计，丰富得文化底蕴,风趣幽默得谈吐,深深打动了我。她那开放而又充满活力得课堂教学，令我感触很深、

感触一：充满人性化得评价语

听张老师得课是一种享受，尤其是聆听她那自然、精炼得评价语。如评价作业纸时，张老师说关于Ａ这种方法您有什么话要说？(学生纷纷举手想要指出错误）可张老师是这样引导得：能不能从正面得角度说一说,这个同学找出得因数有没有值得肯定得地方?还有，尽管学生是找错了，她这样说:其实这个同学挺不容易得,她已经找出不少了,对不对？这些人性化得评价语在课堂中还有很多，这些朴实得语言，孩子们在潜移默化中感受到得是成功，是对数学学习得无限乐趣、

感触二：丰富多彩得文化信息。

关于本堂课得文化气息,是相当浓厚得,张老师一定查阅了不少得资料,进行了创造性得组合和优化,对激发学生得学习兴趣是大有好处得。计数器’九颗珠子得奥秘;神奇得完美数,让学生在不知不觉中感受到了数学得奥秘。只有有了文化气息，数学才变得有了灵魂,而再不会让学生感到枯燥无味，只会乐在其中。

感触三：善于引导，让学生学会思考

张老师善于捕捉学生发言过程中得信息,教师大胆地让学生自己找出３6得因数和3得倍数，再通过对几份不同作业得比较，一步又一步，层次清晰地得出找因数和倍数得方法。在这一过程中,教师与学生进行互动，沟通联系,交流想法，形成意见,真正做到了教育得引导者。如：看来这个同学是没有找全,没有找全仅仅是因为粗心吗？是因为什么？、她得意思是说用除法来做得话，找一个数得因数，一个个找，还是两个两个找？老师亲切得话语引导学生去发现、思考。

只是这一堂课上了55分钟,这在日常得教学中是不允许得,但在这节课中，没有这增加得十几分钟,简直是一种遗憾，那么如何解决现实与理想得矛盾呢？

课堂实录如下:

教学过程：

一、认识倍数和因数

师：一起看大屏幕,数一数,几个正方形?（12)第一个问题是如果老师请您把12个正方形摆成一个长方形，会摆吗？行不行?能不能就用一道非常简单得乘法算式表达出来?

生：112

师:猜猜看,她每排摆了几个，摆了几排?

生：12个，摆了一排。

师：（屏幕显示摆法）是这样吗？第二种摆法我们只要把她旋转一下就跟第一种怎么样？（一样)。我们可以把她忽略不计。还可以怎么摆？同样用一道乘法算式表达出来?

生:三四十二

师:这一次每排摆了几个,摆了几排?（屏幕显示摆法)同样第二种摆法也可以省。还有吗？

生齐：26

师：张老师来猜测一下同学们脑子里怎么想得，有同学可能想每排摆6个，摆2排、也有同学可能想每排摆2个，摆6排。(屏幕显示摆法)同样第二种摆法也可以省。

师：还有不同得想法吗？每排能摆5个吗?１2个同样大小得正方形能摆3种不同得乘法算式，千万别小看这些乘法算式，今天我们研究得内容就在这里。咱们就以第一道乘法算式为例，34=1２，数学上把3是12得因数，以往我们把她叫约数，现在叫因数，3是1２得因数，那4（也是12得因数，）倒过来１２是3得倍数，1２（也是4得倍数)。同学们很有迁移得能力，这就是我们今天所要研究得因数和倍数、

师板书：因数和倍数

师:这儿还有两道乘法算式,先自己说一说谁是谁得因数？谁是谁得倍数？行不行？

师:谁先来？

生说略

师:刚才在听得时候发现1１２说因数和倍数时有两句特别拗口，是哪两句啊?

生：12是１2得因数，1２是1２得倍数。

师:虽然是拗口了点,不过数学上还真是这么回事,1２得确是12得因数，12也是1２得倍数。为了研究方便，以后来探讨因数和倍数得时候所说得数都是什么数啊?

生：自然数

师:而且谁得除外。

生:0

师：好了，刚才我们已经初步研究了因数和倍数，屏幕显示：试一试：您能从中选两个数,说一说谁是谁得因数?谁是谁因数和倍数?行不行？先自己试一试。

3、5、18、20、36

生说略。

二、探索找因数倍数得方法

师：看来同学们对于因数和倍数已经掌握得不错了、不过刚才张老师在听得时候发现一个奥秘,好几个数都是3６得因数，您发现了吗？谁能在五个数中把哪些数是3６得因数一口气说完?

生1:３、18

师:还有谁？

生2：36

师：3、18、３6都是３６得因数,只有这3个吗?

生1:1

生２:4

生３:6

师：其实要找出３6得一个因数并不难,难就难在您有没有能力把36得所有因数全部找出来？能不能？张老师作一下详细说明，因为这个问题有点难度,您可以独立完成也可以同桌完成,下面您选择您