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初中生物综合实践活动的实践研究

长期以来，初中生物的教学中，要么忽视这门学科，要么因升学压力，强调知识忽视实

践，导致这门学科在初中教学中的畸形发展。其实，生物学作为一门以实验为基础的学科，

具有很强的实践性和科学的严谨性。综合实践活动课程这一新的课程类型确立并在全国各类

实验区实施以来，人们对这一课程形态产生了极大的关注，笔者认为，这是解决生物学科教

育矛盾的利器，为开拓生物教学新局面将产生长远的、深刻的影响。

一、生物学教学长期受传统教育思想的禁锢，存在着种种弊端

过多地倚重接受性的学习方式，忽视发现性、探究性的学习方式。以授受式教学方式为

重要特征的传统教学存在着重教有余、重学不足，灌输有余、启发不足，复制有余、创新不

足的倾向，严重影响了学生创新精神和实践能力的发展。而传统的统一的课程难以满足学生

身心发展的不同需求，不利于学生个性的充分发展；因环境等因素的制约，只能提供学生极

少的实际活动机会，难使学生获得必需的直接经验；只能传递事先编好的具有现成结论与答

案的教材，很难提供学生学科以外的信息；接受式的学习方式，难以充分发挥学生学习的自

主性和创造性。相关研究表明，中小学生课内外的学习方式，对学生的主体性发展、学习兴

趣的培养、实践能力的提高具有相当大的潜移默化功能。学生长期地处于授受性的教学环境

中，往往习惯了被动学习而缺乏问题意识、积极主动的探究精神。

重视书本知识的习得，忽视直接经验的获取。陆游诗云纸上得来终觉浅，绝知此事要躬

行。古人也说过读万卷书，行万里路。这都强调了获得直接经验的重要性。尽管对于青少年

来说，成才之路有千万条，但还是具有一定规律性，这就是理论联系实际，直接经验和间接

经验相结合，通过“做中学”达到学以致用。通过直接经验获得的往往是一种体验性知识。

由体验所获得的信息，在其后遇到类似的对象和情景时，能够运用已有的经验解决实际的问

题，其体验成为经验，意识成为知识。因此说，综合实践活动强调恢复知识的生活性、具体

性和多样性特点，也是致力于恢复学校知识的人性化的理想和愿望。因为体验是由身体性活

动和直接体验而产生的主观性的感情和意识，它具有主观性、感觉性、感情性、个别性、全

人性的特点。尤其是在直接经验的获得过程中，与之相伴随而产生的良好体验，对于人的成

长将产生长远的、深刻的影响。

二、综合实践活动能解决初中生物教学的弊端

综合实践活动的开展对初中生物教学的影响巨大、联系紧密，综合实践的指导思想与新

生物课程标准的指导思想在培养学生能力方面是一致的，强调学生通过实践，增强探究和创

新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培

养学生的社会责任感。开展生物综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行

学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。所以开展综合实

践活动对生物教学有明显的促进作用。

三、开展生物综合实践活动内容丰富

生物课中可以开展“综合实践活动”的内容十分丰富，它包括教材中生物学所辐射的绝

大多数范围。

动植物标本制作。大型标本制作方面植物的标本可以制作根、茎、叶、花、果实和种子；

动物标本则主要选择节肢动物门中的动物，还可以制作例如用鱼、蛙、龟、蛇等脊椎动物的

透明骨骼标本；微观标本制作方面植物的可以考虑“洋葱根尖的纵切面结构”、“叶的横切面

结构”等永久切片，既教会了学生一定的制作技术，培养了他们的动手能力，又可以通过观

察更进一步掌握根、茎、叶的结构知识。

植物栽培。可以利用学校绿化和家庭、教室的美化活动，培养学生的动手能力和观察能

力。还可以利用嫁接、扦插等技术让学生进行多植株栽培和多品种单植株创新栽培，利用无

土栽培技术来装扮教室或家庭等。

探究性实验。生物课本中的探究式实验非常多，由于上课时间限制，一些无法完成的探

究性实验就可在“综合实践活动”中来安排、落实和完成。

调查研究。调查是科学探究的常用方法，也是学习生物学的重要手段。现在的学生所必

备的素质不仅仅是能够学习，还需要有和社会交流、融入社会的能力。在实践活动中，可以

让学生到课堂外，到大自然和社会环境里，通过访问、座谈、问卷等手段收集资料，并进行

分析、综合、比较、归纳，从而得出规律性的认识。

作品展示。利用摄影作品、手抄报等展示知识和学生作品，体现了活动的科学性、知识

性，还将技术性和艺术性结合了起来，培养了学生的创造力、想象力，对其他同学参加综合

实践活动也是促进