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2024年第7期JournalofChinaExaminationsNo.7,2024

对学校分数分班教育问题的剖析与反思

姚计海沈玲12

（1.北京师范大学，北京100875；2.湖州学院，浙江湖州313000）

摘要：分数分班是指以学生的考试分数作为学校分班依据的教学管理机制。分数分班在大

规模培养人才的同时也存在一些问题：在个体发展方面，存在学生主体性被忽视、“贴标签”及同伴

效应差异化的问题；在教育教学方面，存在知识教育僵化、班级工具化和利益化及教育不公平循环

的问题。基于因材施教理念，学校及教育行政部门应采取相应措施改善分数分班的教育现状，包

括重视学生个体差异、优化教师配置、完善分班教育规则及改进考试评价机制等，以更好地促进学

生全面发展。

关键词：教育评价；考试成绩；分数分班；因材施教；教育公平

【中图分类号】G405【文献标识码】A【文章编号】1005-8427（2024）07-0064-8

DOI:10.19360/ki.11-3303/g4.2024.07.008

近年来，基础教育公平问题受到社会各界的加需要提升教育质量和教育公平。因此，学校教

广泛关注，是否应该以学生的考试分数进行班级育在关注学生全面发展的同时，也要关注学生的

划分成为一项涉及学校教育公平的重要议题。个性发展，正视差异化教育教学问题，反思当前

目前，我国中小学主要实施两种教学分班方式：分数分班背后的教育问题，建立更加有利于人才

一种是根据学生入学考试分数及学习能力依次培养的学校分班机制。

编班；另一种是将不同能力及个性特征的学生混

一、分数分班与教育公平的矛盾

合编班。其中，前者的分班方式在中学阶段较为

普遍，尤其是在高中阶段，考试分数已成为学生无论以何种方式分班，教育公平都是学校教

进入不同班级的主要依据。同时，学校还以学生育及班级划分应该遵循的基本原则。班级是由

的考试分数评价教师绩效，使得教师也更加关注个性化的学生组成的群体，因此学校在进行班级

学生的考试分数，成绩不好的班级甚至被戴上划分时应考虑学生的各项发展水平，教师也应根

“差班”的帽子[1]。这种以学生考试分数作为学校据学生的发展特征进行差异化的教育教学。学

分班标准的班级管理机制通常被称为分数分班。校既要帮助学习能力强、学有余力的学生接受更

当前，我国经济社会发展及现代化建设对人高水平的教育，也要帮助学习进度较慢的学生及

才的需求越发强烈，多样化、高素质人才培养更时查漏补缺、弥补不足。然而，现实情况是许多

收稿日期：2024-04-30

基金项目：北京市教育科学“十四五”规划重点课题“中小学教师教学创新行为的动力机制及提升路径研究”

（BFAA23039）

作者简介：姚计海，男，北京师范大学教育学部副教授；

沈玲，女，湖州学院马克思主义学院教师。

姚计海等：对学校分数分班教育问题的剖析与反思·65·

学校根据学生的考试分数进行分班，并将教师资钩，导致教师不得不围绕提高学生的考试分数开

源划分为不同的等级，优质师资进入考试成绩排展相应的教育教学活动。当分数分班变身为所

名靠前的所谓“重点班”或“实验班”，而普通师资谓高效率的培养方式时，其在学校教育中地位得

则进入所谓的“普通班”，这无疑有悖于教育公平到进一步巩固，也加剧学校教育中的应试教育及

的基本原则。