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开展全感阅读，让学生畅享英语精彩

英语是小学阶段非常重要的一门学科，其重点在于培养学生的英语交流能力和综合素养，为其后续发展奠定基础。随着课程改革的推进，小学英语教学面临新的发展趋势。一方面，传统的知识本位逐渐被学生本位取代；另一方面，单向性的知识传输被多元互动取代。在这个过程中，全感阅读作为小学英语阅读教学的一种教学模式，旨在调动学生的多种感官，充分挖掘他们的感知优势，通过将直观经验转化为间接经验，学生逐步形成科学的阅读习惯，不断提升阅读效率。本文深入分析了全感阅读的应用方式，旨在为学生带来更精彩的英语课堂体验。

一、引入绘本阅读，激发学生的视觉参与

视觉是学生获取外部信息的主要手段。日常教学活动中，教师可以利用图片、标题等引发学生的猜想，通过带读的方式提升他们的阅读能力。受应试教育的影响，无论是学生还是教师都容易偏重于词汇、句型、语法的理解和应用，而忽略英语学习的整体性。考虑到学生的实际情况，教师可以引入绘本阅读，依托动态化、图片化的方式调动他们的视觉，并鼓励他们带着好奇心与猜想去阅读。这样，学生的注意力才能更加集中，并能够在多次、反复的训练中形成科学的阅读习惯。

以译林版小学英语“Thelionandthemouse”为例。在讲解Storytime之前，教师先根据教材内容展示了几张图片。本文是一则寓言故事，学生可以通过几个关键的图片猜测故事的走向。有的学生表示：“图片讲述了一只老鼠被狮子抓住后，狮子放走了老鼠。当狮子被人类捕获的时候，老鼠前来救了它。最后，老鼠和狮子成为很好的朋友。”基于这一论述，教师提出了“Doyouthinkthestoryiscomplete？”“Whatelsedoyouwanttolearnfromthestory？”等问题，学生不自觉地思考：“Iwonderwhyalionwouldletamousegowhenithadalreadycaughtit？”。带着这个问题，学生快速阅读教材内容，并理清了故事的基本情节。

从教材内来看，小学英语中的阅读文本包括很多童话和寓言故事。对于这些寓言故事和童话故事，教师可以利用互联网资源整合电子绘本。通过视觉的刺激和循序渐进的问题引导，学生不仅可以在问题的引导下展开阅读，还可以在教师的指导下深入挖掘教材内容。

二、结合阅读与听力，调动学生听觉

传统阅读教学中，学生习惯于通过反复阅读理清文章框架、挖掘教材细节。但是，小学生的自我约束能力有限，他们如果长期重复性地阅读某一固定选段，就容易产生疲劳感，从而降低阅读效率。这时，教师不妨换一种引导形式，调动学生的听觉。一般来说，教材中的大部分课文都配备了音频资源。针对一些对话式的Storytime，教师可以利用多媒体播放相应的音频，以此将听力训练与阅读训练相结合，提高课堂教学质量。

以译林版小学英语“Myfamily”为例。在讲解Storytime之前，教师先播放对话录音让学生了解“男孩的家中有哪些亲戚”。由于对话内容比较简短，教师仅播放了一遍。基于对话内容，学生回答“Therearefather，mother，brotherandsisterintheboy’sfamily.”。然后，教师针对本单元的重点词汇进行讲解。当学生基本掌握文中的内容后，教师提出了一个新的任务“Whoarethefamilymembersinyourfamily？”。接着，学生根据自己的实际情况展开分享。在此过程中，其他学生认真倾听并思考教师可能提出的问题。如一名学生在介绍自己的家庭结构以及成员的名字时，教师就他的分享进行提问“Doeshehaveayoungerbrother？”，这时，学生就需要针对自己听到的信息进行回答。

听力资料的来源较广，教师可以利用教材中原有的音频资料，也可以将学生的回答作为一种音频资料。同时，灵活的课堂提问，不仅能提升学生参与课堂教学的积极性，而且能提升学生英语综合能力。

三、结合读与写，调动学生体觉

课程改革背景下，读写结合作为一种新颖的阅读教学模式，旨在将读与写结合起来，将知识点高质量地输入与输出。在此过程中，学生不仅要充分发挥自己的学习积极性，跟随课堂节奏学习丰富的词汇、句型、语法，而且要围绕某一主题的训练，发表自己的所思所想。由于小学生的英语能力不强，所以教师要运用具体的生活情境以及单元主题情境，构建写作任务，鼓励学生发挥自己的想象力，分享自己的所思所想。

以译林版小学英语“Where’sthebird？”为例。当学生掌握了“Whereis...”句型以及in、on、under等词汇后，教师拟定了一个简单的互动。根据互动要求，教师先就教室现有的资源询问：“Wherearethe