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学校教学调研报告

学校教学调研报告篇1

一、讨论背景

《基础教育课程改革纲要》指出教育改革要“转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手……”但通过一些专家深化一线的调查发觉“从总体上说，我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展。老师教学方式单一、同学被动学习、共性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依旧普遍存在。”并发觉“老师讲同学听、老师问同学答、老师写同学记，直接导致用老师的思维束缚同学的大脑，占用同学主动学习的时间和空间，使同学渐渐丢失独立思索的力量，严峻违反同学的认知规律，是造成同学负担过重、厌学、自信念下降、丢失对学习的责任感、导致辍学的直接因素。”（摘自《“深化课程教学改革”深度调研报告》）

新课程理念向教学实践转化是一个极其简单的过程，从某种意义上讲，老师教学行为的转变是本次教育改革是否能深化推动的关键因素，但在这方面却没有给广阔老师供应更为详细和有效的关心，老师不能将新课程的教育理念转化为详细的教育实践行为，这是当前课堂上同学浅表学习的根本缘由。老师只有将教育思想、教育理念转化为详细的教育实践行为，我们才看到自己的教学有某种程度的改善。老师的教学行为千差万别，毕竟哪些教学行为能促进同学深度学习？我们绽开了江苏省十二五教育科学规划课题“促进学校生深度学习的老师课堂行为的讨论”，为便于讨论的深化，我们设计了老师课堂教学行为问卷，期望通过对学校老师的问卷调查，来获得对当前老师教学行为现状的熟悉，以便于下一步讨论的深化。

二、关于调查的详细状况

1、问卷的编制、试测与修订

我们通过查阅有关的文献资料，深化到一线课堂，获得了老师课堂教学行为的整体印象，然后把收集到的教学行为进行归纳、总结，同有阅历的学科老师座谈，最终通过争论、分析，同时参照国内外有关问卷，将初步满足的70道题目以选择试题形式组合了一个预备测试问卷。为了检验被试回答的真实性和答卷的仔细程度，我们还设计了说谎题目，（其用途是检验被试回答的真实性），以及检验题（或称相依题，用于检验被试回答问卷的仔细程度）。

我们将初步编制好的问卷进行预试，对试测的数据进行了探究性因素分析，然后依据学科老师的看法，对一些表述不清和所测角度有重复的题目进行修改、更换，删除了一些鉴别力较低、影响问卷结构效度的题项，再次端详了题目的难度和区分度是否恰当，题目是否相互独立等因素，并依据题型特点重新排列了题目，增加了测试说明。修正后的问卷（见附录）缩减为40道题目。修改后的问卷再次经过骨干老师和学科专家的分析、评定，他们全都认为，该问卷涉及的内容比较全面，问卷题目能反应当前我校老师课堂教学行为的状况，问卷题目供应的情境与当前课程改革提倡的教学理念联系亲密，符合测试的目标。因此，该问卷的内容效度符合要求，并具有肯定的结构效度。

2、问卷内容：

问卷内容包括一下几个方面的内容：老师的教学观念（包括1、5、8、18、28、31），同学深度学习状态（包括2、22、40），老师的主教行为【包括对话行为（3、6、7、24、27、29），呈示行为（10、20、21、37），指导行为（4、、12、13、15、23、25、32）】，老师的管理行为（17、19、33、35、38），促进同学学习的策略性行为（包括9、11、30、34、36、39），营造乐观课堂文化的教学行为（包括14、16、26）。

3、调查目的

了解我校老师课堂教学行为的现状。

4、调查方法

将调查问卷以考试卷形式发放给调查对象，对参加调查的老师说明调查的目的，对所要讨论的内容进行解释，然后组织调查。不要求署名，20分钟后收回。各学科任课老师依据自己平常的课堂教学实况，填写了《课堂教学行为调查表》（见本文后附录）。

5、调查结果

共发放86份问卷，收回问卷86份，其中有效问卷73份，无效问卷13份。

三、调查结果的统计分析与讨论

我们课题组核心人员对收回的有效问卷进行了逐项统计，进行了结果分析

从这些数据可以看出：在新课程背景下，绝大多数老师教学行为由正确的课程理念引领，能把喜爱学习设为同学学习的终极目标，课堂教学能以同学进展为中心，能关注同学的生活和思想实际，能注意同学的学习爱好和情感，能注意教给同学学习策略、思索方式和解决问题的力量，尽量避开创伤性学习，但由于受应试教育的影响，在课堂上比较注意学问技能目标的实现，疏忽同学情感态度价值观的形成，并较注意老师的讲授，尚未注意同学的自主、合作、探究学习方式的转变。

从这些数据可以看出：在老师教学行