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学前教育实习自我总结

学前教育实习自我总结1

一、我国教育实习现状

随着老师专业化的推动，在新课程改革背景下，教育实习作为高师院校最主要的实践性课程，日益显示出其重要性。教育实习的目的是通过各种实践性训练，把师范生培育成能独立从事教育、教学工作的老师。目前，我国高师教育实习较之以往已有相当改观，但仍存在一些不容忽视的缺陷。

首先，在时间支配上。我国教育实习一般在大四上学期或下学期，实习时间为6―8周，而且只有一次。西方一些发达国家则不同，如“德国师范教育见习期长至两年半，短至16个月，一般在16―24个月。80年月中期法国师范院校新教学方案的实习期加强，共486学时，占两年培训总数的25.7%，另外，还加一周不占课时的‘校外教育机构实习’”。相比之下，我国高师院校的教育实习时间过于集中、偏后、偏短。这说明我们现在对教育实习还没有足够的重视。

其次，在指导老师配备上。笔者认为指导老师的数量和质量都存在问题。数量方面，由于近些年来高校扩招，同学数量猛增。在支配指导老师时，往往一个指导老师要负责许多实习生，这使得指导老师的作用不能充分发挥，实习生很难得到指导老师跟踪性的指导。质量方面，由于高校老师一般脱离中学教学实际，对中学教学不甚了解，结果对实习生的指导往往停留在理论层面。基于以上缘由，师范院校教育实习往往流于形式，这不利于师范教育目标的实现。新课程改革的背景下，老师角色已开头从“传道、受业、解惑”的教书匠角色向讨论者转变。新的教育实习观认为实习“不应当是程式型、阅历型的，而是探究型、讨论型的。这种探究型、讨论型教学实习的特点在于，教学具有反思性。”为此，我们必需转变以往实习模式，建立新型的反思性教育实习。

二、反思性教育实习及其作用

反思性教育实习是对我国原有实习模式的批判继承。它是指师范生在实习过程中，通过对自己教学行为、教学理念的不断反思，发觉并不断解决问题，从而使自身的教学实践渐趋合理性，以不断提高教学力量的过程。

实际上，作为高师实习生，这种特别的身份更有利于反思力量的培育，也更能体会到师生间的关系，因而更加有利于反思整个教学过程。较之以往实习，其作用突出表现在以下几方面。

首先，实习过程中的反思能够不断完善个人的教育理念，使其能够更好的指导实践。“学问学问的功能并不是直接地指导实践，实践也不是学问学问的直接应用”。那么在进行理论学习的同时，我们必需进行实践性的思索，进而形成实践性学问。所谓实践性的思索就是依据实际教学情境进行的反思活动。

其次，反思性教育实习是通往专业自主的重要途径。专业自主是老师专业化的一项重要指标，它是指“从事专业工作的人员，其专业工作的独立自主不受行政人员和非专业人员的干预”。“实现专业自主最重要的途径是‘老师成为讨论者’。”这就要求老师的教育教学活动要从简洁重复性的职业劳动向制造性的教育教学活动转变，这也是专业自主的需要。在反思性教育实习过程中，实习生通过对自己的教学活动进行不断的反思，从而使得教学活动更趋合理，而其对自身教学活动的反思，正是对行动讨论法的应用。因此，反思性教育实习既体现了专业自主性，同时也不断促进专业自主力量的进展，促使实习生在将来的工作中不断创新并形成自己特有的教学风格。

再次，反思性教育实习有利于提高实习生的专业实践水平。反思性教育实习强调实习不仅是对自身理论学问把握程度的检验，同时也是其学问结构重新建构的过程。实习生通过教育实习获得大量阅历教训，接下来最关键的是对这些阅历教训进行反思，并将反思的结果用于实践之中，从而提高老师的教育教学水平，提升教育才智。

最终，反思性教育实习有助于实习生养成良好的反思教育习惯。就目前来看，实习的时间较之西方一些国家还是相当短暂，想要让高师学通过反思性教育实习来重构学问结构，并使得这一学问结构较为完善，还不太现实。

三、反思性教育实习的基本操作程序

在详细的操作过程中，笔者认为反思性教育实习就应当在实习过程中贯彻行动讨论法。行动讨论法是一个由方案、行动、观看和反思所构成的自我反思的循环过程。然而这种循环并非因循守旧，而是不断的进展螺旋式的上升。课堂教学是检验教育实习胜利与否的关键。在此笔者仅就一次完整的课堂教学简述一下反思性教育实习的基本程序。

第一，课前预备。这阶段主要是备课，是课堂教学的方案。以往我们备教材、备同学，然后就开头上课。这样就少了一个重要的反思环节，笔者认为在上课之前还应开展说课活动。说课，即由实习老师说出本节课准备怎样上以及为什么这样上等等。这样就可以增加教案设计的合理性，比传统的课前写教案效果要好得多。

其次，课堂教学。该阶段是对教案的实施。假如说说课还存在肯定的抱负化的话，那么课堂教学则是一场实战。课堂教学是在真实的情境中绽开，具有肯定的情境性、随机性