产出导向法在“文学阅读与写作”学习任务群的教学应用研究--以“青春情怀”主题单元为例.pdf

产出导向法在“文学阅读与写作”学习任务群的教学应用研究

——以“青春情怀”主题单元为例

中文摘要

在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（下文简称《课标》）首次提出语文学

习任务群这一概念后，相关理论与实践研究层出不穷。其中，“文学阅读与写作”学习

任务群是十八个语文学习任务群之一，属于基础型，所占学分最多。这一任务群旨在将

原先分离的文学阅读与文学写作整合起来，达到以读促写、以写促读、读写共生的效果。

《课标》中也对其学习目标和内容进行了详细说明，并给出了有针对性的教学提示。然

而，在当下的教学中仍然存在着一些问题：比如教师对文学写作的学习不够重视；仅仅

将阅读和写作简单拼接起来，无法实现真正的任务群教学；难以摆脱以往的教学思维，

在教学内容的选择和对目标达成情况的判断中存在随意性等。

基于当下教学现状，论文尝试将文秋芳教授提出的新兴教学理论——产出导向法运

用到“文学阅读与写作”学习任务群中。这一理论提倡以最终产出任务为导向设计教学，

针对“学用分离”的弊端提出，主张读写结合，相互促进，且能够有效指导学习内容的

选择以及学习效果的评价，符合该学习任务群的现实需要。本文先是将产出导向法提出

的“驱动——促成——评价”的教学流程和语文学习任务群的五大要素——任务、情境、

资源、活动、评价进行了匹配。除去产出导向法提出的具有独创性的驱动环节外，促成

环节对应学习任务群中的任务、情境、资源、活动四大要素，评价环节对应学习任务群

中的评价要素。随后，归纳出以下教学设计步骤：首先，在驱动环节中教师要明确产出

目标，让学生通过尝试去发现任务完成中遇到的困难；接下来，促成环节要基于产出困

难细化任务设置、建构恰当的学习情境、设计配套的语文学习活动、选择相应的学习资

源；最后，评价环节需明确产出的评价标准。

以此为基础，本研究选取了“文学阅读与写作”学习任务群中的“青春情怀”主题

单元作为实践应用案例。在明确目标、发现困难后，设计了“学会鉴赏，走进吟唱青春

的现代诗歌”、“细细体会，走近吟诵青春的诗化小说”、“感悟青春，抒写我的青春

之歌”三个大任务以及若干个子任务，并以“‘青春情怀’主题作品分享会”作为整体

情境在北京市房山区的一所高中进行了实践应用，约有95.5%的学生在阅读与写作学习

的相互作用下顺利完成了产出任务。研究发现，将产出导向法运用于“文学阅读与写作”

学习任务群能够有效调动学生学习的积极性，使学习内容的选择更具针对性，使学习目

标的达成度更易测量。

关键词：产出导向法，“文学阅读与写作”学习任务群，高中语文，产出目标

ResearchontheteachingapplicationofPOAinLiterary

ReadingandWritinglearningtaskgroup:Takethethemeunit

YouthFeelingsasanexample

ABSTRACT

SincetheconceptofChineselearningtaskgroupswasfirstputforwardintheChinese

CurriculumStandardsforOrdinarySeniorHighSchool(2017Edition)(hereinafterreferredto

astheCurriculumStandards),relevanttheoreticalandpracticalstudieshaveemergedinan

endlessstream.Amongthem,Literaturereadingandwritinglearningtaskgroupisoneofthe

18Chineselearningtaskgroups,whichbelongstothebasictypeandaccountsforthemost

credits.Thistaskgroupaimstointegratethepreviouslyseparatedliteraryreadingandliterary

writing,