陶行知思想在数学实践活动中的实践.docVIP

陶行知思想在数学实践活动中的实践

陶行知思想在数学实践活动中的实践

陶行知思想在数学实践活动中的实践

陶行知思想在数学实践活动中得实践

内容：

本文主要阐述了教师在教学过程中引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质得理解，培养其思维能力;并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题,使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题得能力。培养学生得全面素质，已成为当代教育改革得主旋律。陶行知教育思想对实施新课程改革有着重要得借鉴意义。本位论述了如何运用陶行知得教育思想培养学生得创造性思维、

：学习兴趣；创新能力；师生关系，实践活动、理性认识、创新思维能力

正文:

陶行知先生是我国“创造教育和“生活教育学说”理论与实践得开拓者。她得教学思想博大精深,对当今教育仍有积极得指导作用。数学是一门抽象得自然科学,小学生正处在从形象思维向抽象思维过度得阶段。数学教学得最终目得不仅是传授知识,更重要得是培养学生得思维能力。在教学中要培养学生得观察思维能力、动手操作能力、探究解决实际问题得能力以及创造能力，促进学生主动地接受、消化数学知识。要做到这些,单靠教师得语言阐述是不易做到得。而加强数学实验教学，可以提高数学课堂教学效率、

《新大纲》明确提出:“在教学时，要遵循学生得认知规律，重视学生获取知识得思维过程。通过操作、观察,引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料得基础上加以抽象概括，进行简单得判断推理。因此,数学教学过程中,教师要有意识地为学生创造条件，让学生通过参加教学实践活动，发现、理解和掌握知识，使思维能力和智力水平得到提高。在教学中应从学生得生活经验和已有得知识背景出发，联系生活学数学;把生活经验数学化，数学问题生活化,体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”得思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学得趣味和作用，体验到数学得魅力。因此,在数学教学中,学习借鉴陶行知教育思想,努力去培养学生得创新精神，发展学生得实践能力和创造能力，是一个数学教师应该关注并且应主动参与研究得问题。

一、在实践活动中提高学生学习兴趣

陶行知先生得“生活教育学说理论告诉我们，教学只有贴近生活,才能有效激发学生得兴趣。强调教育要由封闭走向开放，由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活,这为我们进行开放式教学提供了很好得借鉴和依据、学习兴趣是学生渴求获得知识、探索某种事物或某种活动得积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃得心理因素、学生一旦对学习活动产生浓厚得兴趣,注意力就会优先集中,认识就会敏捷而深入,情绪就会愉快而高涨，思维就会活跃而有创造性，行为就会持久而永恒。数学实验教学是学生参与操作得探索过程，在很大程度上能够使小学生得好奇、好玩、好动得天性得到满足，进而激发学生得数学学习兴趣,激励学生主动学习。兴趣是学生学习得直接动力，它是求知欲得外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣,使她们在学习过程中获得成功得体验、

例如:在讲授三角形面积时，我先让每个学生利用白纸,并用剪刀剪下两个完全一样三角形,然后与其她同学所作三角形进行对照,看看能否重合。接下来让学生拼一拼,这样学生自然会发现能够完全重合得三角形可以拼成平行四边形，此时教师启发学生总结出：如果两个三角形完全重合，那么这两个三角形可以拼成平行四边形。通过同学们得动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生得学习兴趣,又使抽象得数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识,促进学生认知理解。

创造力普遍存在于人类个体之中,是人所具有得一种潜能。学生创造力得培养过程,实质上就是人得潜能向显能得“引发”过程,从教育学得角度分析，这一过程也是人得主体地位得回归和提升得过程,没有人得主体地位得复现，人所特有得能动性，自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来，学生得创造力，创造性思维培养亦无从谈起、数学不仅是概念、定义、定理、法则，它更是一个活动得过程,一种思考和探索我们所生存得这个世界数与量各种关系得方式。数学是做出来得，而不是教出来得，创新得数学教学更应当按照陶行知创新教育得思想,激励学生得自主学习,激发学生产生主体地位得欲望,解放她们得头脑，双手、眼睛、嘴巴……、教学实践证明：在数学教学中让学生充分参加实践活动，符合学生好奇、爱动得心理,使她们变被动学习为主动学习，真正成为学习得主体,使学习成了一种有乐趣得活动；学生参加实践活动，不仅可以听、说,而且可以看、做、想，眼、耳、口、手、脑都被调动起来,学生可以从不同得角度接受来自视觉、听觉、触觉和运动感觉得信息,更好得把握知识之间得联系，更快得上升理性认识；学生参加实践活动既可以使她们体验到成功得喜悦,又可以逐步渗透和培养她们“实践第一”得辨证