浅谈如何让身体有残疾和障碍的学生随班就读.doc

倾注情感培养自信

——浅谈如何让身体有残疾和障碍的学生随班就读

摘要：随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心他们的情感，关爱有缺陷的学生，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。因此对于班主任来说，就要全面了解随读学生的情况，根据他的实际情况制定出特殊的教育措施，提升他的信心，让他象别的孩子一样健康快乐的成长。

关键词：随班就读自信关爱合作

一、倾注情感培养弱智儿童的自信心

芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师会对他们付出更多的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒。

随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。

我班上的杜文江就是这样一个特殊的随班就读的孩子。

我与杜文江第一次见面是在2010年3月5日，那天他是跟着妈妈一起到的学校，校领导把他带到我的面前，而没有让他进班。杜文江给我的第一印象就是残疾人，嘴歪、口吃结巴吐字不清楚并在智力上有一定的障碍。并且十分紧张，无论与他聊些什么话题，他都处在十分紧张焦虑的状态之下：他的双手紧紧的握在一起，不停在搓，肌肉呈紧绷感；面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。经过半天的放松和心理疏导，他也只是说出了不是不愿意上学，而且

看出了杜文江同学的特殊情况，我抓机会和他的妈妈私下谈了一会儿，对他的情况进行了简单的的了解：杜文江从小智力方面就有问题，被医生诊断为中度智力低下，小时候家庭贫困，得病没有得到及时的治疗引发癫痫病症，在校曾经有过病发，至今没有痊愈，一旦有情绪激动就有可能会复发。从小学起就有同学和一些旁人就用异样的眼光看待他，经常奚落和嘲笑他，让他背上了沉重的思想负担，从小学二年级开始他就不愿意上学。为了能让他上学，爸爸和妈妈想了无数的方法，软硬兼施，也带他去做过心理辅导，但都没有什么效果。

那天见面之后，杜文江表示不愿意进班，在得到校领导的同意之后，我只得看着他跟他的妈妈离开了学校。当时我觉得作为一个教师不能帮助自己的学生，连让他进班上课都做不

付出，杜文江在这三年中有了很大的进步：从刚开始旷课到后来他基本能做到天天到校上课，包括外出活动、补考等都能参加；在上课时，能做到听得懂的记笔记，写一点抄写性质的作业，他的电工技能和维修电工和思想品德成绩能够达到70多分；在班上经常能够看到他的笑脸，听到他与同学交谈的声音，而且现在他有几个很能说得来的好朋友；

三、班主任要关爱随班就读学生做好教育疏导工作

经过这两年多对杜文江的特殊教育，我也一直在思考和总结，对待随读生这一特殊群体的学生，做为班主任就要有特殊的教育方法：

１、根据随读学生实际制定相应的教育计划。

在一个我们的班集体中，或多或少会存在一些诸如智力、身体、行为等各方面与正常学生有较大差异的学生。教师在实施教育教学方面，如果将他们等同于其他正常学生，进行“一刀切”管理，或者置之不理，任其自流，都会造成这些学生的问题越来越多，成绩越来越差，逐渐成为被遗忘的对象。因此，作为班主任及各课任教师应有针对性地对这些随班就读的学生制定相应的教育教学计划，有的放矢地对他们进行个别化教育教学，发展他们的认知领域，使他们同样能最大限度地在原有基础上得到健康成长。只要教师为他们提供学习条件、适宜的机会、良好的环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定按自己的方式、速度和特点健康成长。

２、利用心理诱因，巧建自信平台。

智力障碍导致随读生学习能力较差，特别是理解能力方面更成问题。跟不上普通的听课学习的进步，学习成绩自然有很大问题。进而对学习更加缺乏兴趣，最终形成恶性循环。学习上的困难与日常行为上的异行让他们产生了自己不如别人的想法，缺乏自信的直接后果就是更加放任自己，或者把对自己无法上进的怨气以更激烈的手段表现出来，比如无端与同学吵闹。而这样更会把自己孤立于同学外，脾气也就变得更加乖张。因此对于这类学生就要做到：只要学生有优点