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人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思(精推

3篇)

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【1】篇〗

如何用竖式计算有余数的除法是学生刚刚接触的新知识,所以教

学中为了让学生对所学知识更感兴趣,主要是通过让学生操作,观察,

思考这一系列活动完成的,这样可以激活学生的思维,使学生比较深

刻地领会有余数的除法的计算法则,充分地体现了学生的主体地位。

另外“余数要比除数小”是计算除法必需遵守的法则,教学中我并没

有硬性地将这个法则讲给学生听,而是让学生通过观察和比较去发现

它,并从正反两方面去探讨如此规定的理由。最后,我还组织了及时

的,必要的练习,使学生透彻地理解并掌握这种计算方法。

我先出示了例题,并让学生摆一摆并列出算式,在摆的过程中我

通过问答的形式将13、4、12、3、1各表示什么使学生清楚的理解,

并让学生自己试一试列竖式计算这个除法算式。

在列的过程中有的学生将竖式列成了加法的形式,有的学生列的

很准确,让他们将式子呈现在黑板上,通过对比的形式比较出优缺点,

知道竖式要清楚地表示出每一步,不这么表示缺步骤。并将每个数表

示什么弄清楚。

学生计算有余数除法时,一般会采用两种不同层次的方法:一是

借助直观图或动手操作求得商和余数;二是利用乘法口诀进行试商。

试商的本质是依据除法运算的意义,着眼乘、除法的关系进行的一种

较为抽象的思考。初步理解并掌握试商方法,不仅是为了达成本节课

的基本教学目标,也是为今后继续学习除法计算奠定基础。此段教学

过程,联系具体的问题情境,充分利用学生已有的计算除法的经验,

引导学生逐步掌握试商的思考方法,体现了由具体到抽象、由特殊到

一般的数学化过程,有利于学生在活动中逐步提升数学思考水平。

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【2】篇〗

乘除法两步计算解决问题是二年级下学期的重点也是一个难点,

所以学生学习起来比较困难,在本册的第二单元和第四单元都涉及到

了这方面的内容,我认为解决这一类型的应用题,首先要让学生通过

认真读题后明白里面告了一些什么条件,紧接着学生根据已有的信息

和问题理清所告条件之间的关系,这一步做好学生解决起来就容易多

了,然后学生确定第一步先计算什么,这时必须让学生说清楚第一步

求的是什么,只有这样在写单位的时候就不会出错了,最后第二步就

解决了人家的问题了。这些对于我大人来说看起来很容易,可是对于

一个二年级的学生就不是那么简单了,下面就是我在教了这部分内容

后出现的一些问题:

一、学生存在一个最大的问题就是不能认真的审题,所以往往导

致解题错误,针对这一情况我就利用课堂的时间,放慢讲解的速度,

每道题都要求学生读两次,再找到相关的问题,根据问题想想需要那

些信息,看看人家告了些什么条件,还缺什么条件,缺来的那个条件

就是自己要求的第一步,这样一段时间下来学生有所改观,对于一些

极个别的学生做到稍稍一惩罚就做得很好,所以对于二年级的学生教

师要把握好尺寸,才能更好的驾驭学生。

二、其次学生存在的问题就是第一步算出来不明白写什么单位,

比如王老师买7元一枝的钢笔花了63元,那么买5枝要花多少钱?

学生知道第一步是63÷7=9(枝),而一部分学生却只看问题里的单

位所以经常写成了“元”,针对这一问题我要求学生说出自己第一步

所求的问题,这样学生就明白什么单位了,就如上例学生只要说出第

一步是求:每支钢笔需要多少钱?就知道应该写“元”了。

三、最后就是大部分只能列分步算式,在列综合算式的时候就不

是那么得心应手了,尤其是有了()的就往往丢了(),比如妈妈用

100元买一件46元的上衣,和一条29元的裤子,应找回多少?学生

分步是45+29=74元,100-74=26元,在写综合算式时就写成了

100-45+29=26元,这是他忘了应该先算加法要加()了,不过这对

于二年级的学生不必做硬性要求,所以我只是随时提醒学生应注意,

或者就用分步。

总之这部分的内容很广泛,但只要让学生掌握了其中的道理,举

一反三就容易多了,教会学生学习的方法比什么都重要。

〖人教版数学四年级下册除法的运算性质教学反思第【3】篇〗

本单元教学除法的初步认识,内容包括平均分和除法含义。要认

识除法,必先认识平均分。认识平均分是学习除法的开始,也是基础。

除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,

关键是理解“分”,尤其是“平均分”。平均分是认识

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