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当一位女老师教学生反抗权威

原创小昼极昼工作室

文，何香奕

提出规则

一年以后，再回想起那一堂课，高中生徐莉莉仍觉得“震动”。

那是高一暑假，她参加了陈漠寒的1对1课外阅读网课。隔着屏幕，

老师告诉她，第一节课的内容只是，制定课堂规则。之前她听说，这位小

个子的年轻女老师很特别，上课氛围自由，不照本宣科，但面对这个问题，

她还是一下子愣住。

在她熟悉的学校环境里，规则都来自于老师，不能谈恋爱、不能染发、

不能在课上吃东西，以及更多的“不能”。现在，对于这个习惯听从的学

生，主动提出规则成为一件难事。

课堂陷入短暂的沉默，陈漠寒没有继续让她回答，而是抛出更多具体

的场景来讨论：老师是否可以体罚学生、是否可以言语侮辱学生、是否可

以没收学生的物品、是否可以占用下课时间？

每一个问题，陈漠寒都会找出相应的法律条文，指向学生的权利，人

身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、受教育权等等。

当时16岁的女孩第一次意识到，曾经习以为常的学校生活里，有那

么多不合规的事情。更让她难过的是，“我已经到了为自己争取一点权利，

都不知道应该争取什么的程度了吗？”

“上厕所自由”，徐莉莉脑海里蹦出了第一条规则。在学校时，原本

10分钟的课间休息，总会遇到老师拖堂，想去厕所她也不敢举手表达。

之后的提议变得顺畅，她连续说出几条规则，和老师达成共识：征得允许

可以吃东西；上课时间提前预定；如果不满意教学方式，可以随时提出调

整。

●阅读课前，陈漠寒和学生们共建出的规则。讲述者供图

这门阅读课开设了近三年，陈漠寒很少见到可以马上提出规则的学生。

“因为没有人告诉过他们享有哪些权利。”她很理解学生茫然的反应，这

也是她坚持在课程第一节做规则共建的意义，告知他们应有的权利，破除

教师权威。

陈漠寒还会根据议题进行情景模拟。她记得一次，让几个小学生扮演

老师，处理偷东西的学生，其中有一个孩子说到，人人都可以犯错，偷东

西只要还了，就可以被原谅，其他孩子也纷纷附和。

接着，她假装训斥一个孩子偷东西：“你怎么这么糟糕？其他人不要

和他玩！”有的学生立刻去安慰这孩子，有的跑出教室要告诉家长，也有

的什么都不做。然后，陈漠寒才会告诉学生，老师的行为是错误的。

她并不要求每个学生都直接反抗，而是学会“温和而坚定地”捍卫自

己的权利：“根据心理承受能力选择合适的方式，但即使是旁观者，也不

要起哄、嘲笑。”课后，一个之前认为偷东西就该被惩罚的学生也改变了

想法。

上课前，陈漠寒都会提前告知家长课堂设置。他们中有工薪阶级，也

有中产家庭，都很认同这门课。一位家长看到这堂课后很欣喜，说孩子在

体制内学校的环境里，变得有点苛责同学，希望培养孩子的同理心。

而上这门课的学生大都来自国际学校、私立创新教育学校，少有普通

学校的。陈漠寒观察到，他们会有截然不同的反应：前者处在被尊重的氛

围里，会认为这些都是理所应当的事情，也敢于表达观点，而普通学校的

孩子阐述观点时，需要她引导，回答常是“没问题”。

在陈漠寒的印象里，李涛属于后者。在第一节课上，这个15岁的男

孩回答大都是一个字，“嗯”、“好”。两年后，李涛把当时的沉默解释

为不适应，“感到奇怪，在学校里都是被规定的，第一次让我自己说。”

那时，李涛正在家自学准备中考。他一直被视为“问题少年”，不听

话、成绩不好、还会打架，初中转了一次学，最后学校要求他做全班检讨，

否则不能再去上课。“不公平”，李涛认为自己是受到同学言语侮辱才动

了手，而那个同学却没有被批评，他最后放弃了去学校。“也不太喜欢那

种集体环境，学生表面非常顺从，其实私底下会骂老师。”

如今，李涛已经记不得，在陈漠寒的课上到底建立了什么规则，但他

认为那是对的，心中模糊的原则也在那节课有了确定的答案，师生之间的

关系应该是平等、相互尊重的。

开始举报

五年前，刚刚工作的陈漠寒也陷入困惑：告诉学生们所拥有的权利，

反抗老师的权威，是不是一个错误的决定？

小学时，她经历过老师的言语侮辱，看到同学被随意体罚。作为班长，

在这种权威之下，她成了忠实的告密者，甚至模仿老师的方式，去打骂一

些不听话的男生，而自己会努力考取好分数来获取表扬。

矛盾的是，她内心极度厌恶这种权威，在一篇作文里写，“希望自己

成为一名倾听、理解，不体罚学生的老师。”后来她考入