双减背景下单元整体作业分层设计案例 人教版语文九年级下册 第二单元.pdfVIP

双减背景下单元整体作业分层设计案例人教版语文九年级下

册第二单元

针对双减背景下的单元整体作业分层设计，需要在教师的指导

下，根据学生的认知能力、语文知识储备及学习兴趣等因素制

定合理、有效的学习策略和评估方法。本文以人教版语文九年

级下册第二单元（文言文阅读与鉴赏）为例，探讨基于该单元

的作业分层设计方案。

一、目标分析

针对单元的学习目标和考查要求，进行全面的目标分析，确定

学习目标的难易程度、考查重点和重难点等内容。例如，本单

元的学习目标包括了文言文阅读与鉴赏的基本技能训练，如理

解句子结构、认识音韵、掌握常用的修辞手法和写作技巧等。

还需要培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力，通过分析文本，

理解作者的思想观点以及作品的背景、时代背景和文化内涵。

因此，针对不同的目标设置不同层次的任务和作业。

二、分层设计

1.基础层次

此层次针对学习困难或语文水平较低的学生，目的是帮助他们

掌握基本的阅读技能和基本的文章分析方法。可以通过教师指

导或教学辅助软件来实现，学生需要完成以下任务：

（1）阅读并理解给出的文言文短文，并回答相关的问题。

（2）用简单的语言概括文本内容，并分辨其中的篇章结构和

描写手法。

（3）根据给出的范文或样例，学习简单而常用的文言文写作

技巧和修辞手法，如比喻、借代、夸张、反复、排比等。

2.中等层次

此层次针对文言文阅读与鉴赏能力较强或在掌握基本技能后需

要提高的学生，要求学生具有更深入的思辨能力和文学鉴赏能

力以及独立思考和分析能力。可以通过课堂讨论和独立思考来

实现，学生需要完成以下任务：

（1）阅读并理解较长的文言文短文，分析其中的篇章结构、

修辞手法和措辞技巧，解答相关问题并提出自己的见解。

（2）对给出的文言文短文进行文化背景和时代背景的分析，

了解文学、历史、哲学、艺术等领域的关系。

3.高级层次

此层次针对高水平的学生，如学科竞赛的选手或注重个性发展

的学生，要求学生掌握更高级的阅读和鉴赏技能。可以通过独

立阅读和独立思考来实现，学生需要完成以下任务：

（1）阅读并理解较长、较难的文言文短文，深入分析其中的

修辞手法和措辞技巧，并提出自己的鉴赏见解。

（2）对给出的文言文短文进行作者风格和文化内涵的分析，

进一步了解文学的历史、社会、人生等方面。

三、评估方法

针对分层设计的任务和要求，需要制定科学有效的评估方法，

帮助教师更好地教学和学生更好地理解和掌握学习内容。评估

方法主要针对学生在阅读和鉴赏方面的表现，包括以下几个方

面：

（1）基础层次：依靠批改学生阅读材料和作业来测量学生的

阅读理解水平和语言表达能力。

（2）中等层次：依靠课堂讨论和学生的自主阅读和写作来测

量学生的文学鉴赏能力和思考能力。

（3）高级层次：依靠学生的独立阅读和写作以及科研活动和

学科竞赛的表现来测量学生的文学素养和独立思考能力。

综上所述，双减背景下单元整体作业分层设计方案需要根据学

生的实际情况制定，既要考虑学生的基础水平，又要给高水平

学生提供合适的挑战任务，同时需要制定科学有效的评估方法，

帮助教师评估学生的学习表现和成果，促进学生的全面发展。