双减”背景下小学低年级语文分层作业设计策略初探 .pdfVIP

教学篇誗作业评价

“层”出不穷减负增效

—“双减”背景下小学低年级语文分层作业设计策略初探

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文|陶玉叶

小学低年级语文教学实施分层作业设计，不仅能减轻学生学习负担，更能促进学生个性化发展，激励学

生成长。

自2021年出台“双减”政策后，多地开始了教育接受能力的作业，并从非智力因素的角度着手，激发

体制改革。作业作为学生学习中的一个重要因素，笔他们的学习热情，使他们对学习产生兴趣和动力。针

者认为应该始终围绕“减负”对小学语文作业进行调对“学优生”，教师则可以提高作业难度，减少作业

整。作业的设置不仅要减负增效，更要增强学生的自量，使他们充分彰显自己的个性，最大限度地通过作

信心，全面提升学生的核心素养，促进学生的个性化业来挖掘潜能。占有最多人数的“中等生”，很多是班

发展。级里的“潜力股”，因此，在布置作业时，教师则需适

但在传统的作业布置中，多数教师习惯于“一刀度提高难度，适度增加作业量，让他们“蹦一蹦就能

切”，忽略学生的差异性，且大多是机械地抄写、默摘到果子”，进而增强他们的学习自信心。

写、背诵。因此，“双减”要求下，既要让学生“吃得比如，针对二年级上册《雾在哪里》的课后说话

饱”，又要让学生“吃得好”，作业分层就成了作业设练习，我是这样设计的：

计的新趋势。“雾把（）藏了起来。无论是（），还是

一、细化作业分层，减轻学生负担（），都看不见了。”

每个学生都存在着差异。一些学生完成作业不还有什么地方也被藏起来了？藏起来之后的景

仅快速，而且高效；一些学生需要老师再三催促、耳色又是什么样的呢？请你自选难度，展开想象和小伙

提面命，才能勉强完成，这些学生被称为“学困生”。班伴说说。

级“学困生”的学习就像蜗牛爬行。作业的负担压得他难度指数：绎请结合老师出示的图片来说说。

们对学习毫无兴趣，又何谈自信，何谈全面发展呢？难度指数：绎绎请结合课文《黄山奇石》《日月

即使学习内容相同，不同学生在学习的过程中潭》《敕勒歌》来说说。

习得的知识与技能也可能是不同的，学习后的思维难度指数：绎绎绎请结合你自己的生活经验来

发展水平也不尽相同。这就要求教师根据学生的实说说。

际情况对作业进行分层设计，因材施教。心理学家维在磨课过程中，一开始，我并没有对题目进行分

果茨基提出的“最近发展区”理论，也证明了分层作层，直接让学生结合自己的生活经验来说一说，结果

业可以使每个学生都得到最好、最适宜的发展。就出现了只有个别“学优生”能回答的情况。我意识

（一）认真读懂学生，实施科学分层到要适度降低难度，让所有学生都有话可说、有话能

设计分层作业的前提是教师必须充分了解每个说。于是，我结合学生的实际情况，将说话练习分了

学生，评估每个学生的学习能力，因材施教，才能达三个层次：给“学困生”搭建足够的平台，出示生活中

到教学的目的。