清平乐村居评课稿.pdfVIP

。

《清平乐村居》评课稿

听了张老师执教《清平乐村居》，张老师极富感染力的语言及音乐

的渲染，把学生领进了词所描绘的境界中，教师善于捕捉课堂中生成的

资源，将课堂层层推进。

一、“醉”和谐优雅的氛围中。

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。在上课

之前，老师先让学生配乐朗读诗歌，为课堂打下诗歌的韵味。在理解诗

词的意思时，张老师教学以画展开，教师出示课文的插图，让学生看图

以同桌交流诗意。给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了未成曲调

先有情的良好课堂基调。

二、“醉”在教师厚实的文化底蕴上

张老师有着很厚实的文化底蕴，在课中，理解诗意，创设诗境的时

候运用自己的深厚的语文素养，为学生理解诗意，走进诗境，作好铺垫

和引导工作。随手可拈恰当的诗词，让学生入情入境。

三、“醉”在词情词境和课中。

词中那个“亡赖小儿”悠闲自得其乐，“溪头卧剥莲蓬”那憨态可

掬的样子令人心喜；那对“白发翁媪”“醉里吴音相媚好”真是情切切，

意浓浓。细细品味，词中可以说是温情脉脉。在张老师的课堂，学生情

绪活跃，可谓是情趣盎然。为什么会产生这样的课堂效果呢？主要有以

下几点：

1、读得有层次。老师首先要求学生把词仔细地读上几遍。由读准

生字、多音字开始，要求读得字正腔圆。再指导学生读出抑扬顿挫、停

。

1

。

顿适当，读出自己的味道和感觉来。到后来读出心中的陶醉、欢喜以及

最后读出词人的心境。整个读的过程层次分明，这样一步一个台阶的步

步递升，学生读懂了词意，读出了词情词境，更读出了词人心醉背后的

那颗忧国忧民之心。

2、问得很巧妙。古诗词语言精练含蓄，能以有尽之言，传无尽之

意。同时古诗词又非常形象，意和境和谐共生。在古诗词教学中，很多

教师往往要求学生对每个字，每个词语都作出确切的解释。这样做的结

果呢？诗词的意境惨遭破坏，那种“只可意会，不可言传”的感受也没

有了。怎样做才能即让学生理解诗词的意思又不至于破坏其中的意境

呢？张老师的这堂课上给了我们很好的答案。在课中整体感知词意这一

环节的教学中，老师并没有直接去问学生：“你们理解了哪些词句的意

思？还有那些词句的意思不理解？”而是这样问道：“同学们，读着读

着，你眼前仿佛看到了什么？耳边仿佛听到了什么？”还有在理解“醉

里吴音相媚好”一句时，老师并没有去问什么是“相媚好”？而是引导

学生分角色表演：翁媪醉了，他们会说些什么呢？正是老师巧妙的发问，

学生在理解词意的同时又不至于破坏词中的意境。

3、导得无痕迹。在师生对话的过程中，张老师非常善于发现有价

值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。在学生初读感知，疏

通诗意后，老师说道：“请大家用心读读，这是怎样的一幅村居图？”

学生只注意到词中有关三个儿子以及景色的描写，老师顺势诱导，抓住

人、景大肆渲染，通过朗读、想象等方式，让景色在学生的眼前美起来，

。

2

。

让人在学生的眼前动起来。景美了，人活了，翁媪醉了，学生也慢慢地

醉了。整个过程是水到渠成，了无痕迹。

我的思考：

1、在理解诗意的过程中，还可以更加的整体性一些，避免过于散，

提高课堂效率。

2、在理解整首词的诗眼“醉”的时候，可以过渡的更加自然一些，

不要教师的思维替代学生的思维。可以引导学生抓住诗眼的意识，在以

后的学习中有这种意识去抓住诗眼，联系写作背景更深入的去分析古

诗。

。

3

。

欢迎您的下载，

资料仅供参考！

致力为企业和个人提供合同协