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一年级语文作业分层设计方案

一、练习分层次，让学生学得扎实稳固

课堂练习能及时反馈学生掌握的知识情况及教学效果，又能达到

初步巩固知识的目的。课堂练习可按三个层次设计。

1、模仿性练习。这种练习是一些基本的、简单的、与课堂例题

相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到

“理解”的层次。这类练习可安排D组学生。

2、发展性练习。这种练习是一些稍有变化的，比教学内容稍有

发展的题目，检查学生对知识的掌握程度和运用知识的能力，以达到

“掌握”的层次，这类练习一般安排B、C组同学。

3、综合性练习。这种练习可以检查学生对新知识掌握的深度和

灵活运用知识的能力，以达到“灵活”掌握的层次，只能安排A组同

学。

教师对三组学生提出明确具体的学习任务，在学生独立完成任务

的过程中，应适当点拨，对于D组学生应多辅导，帮助他们解决学习

上的困难，对于三类练习都应及时评讲，指出错误，提出合理解法，

以达到学生共同提高的目的。

二、作业分层次，自选A、B、C

布置不同层次的课后作业题是分层次教学不可缺乏的环节。课后

作业如果一刀切，往往会使A组学生吃不饱，D组学生吃不消。因此

我们在课后设计四个层次的作业，即模仿性作业、发展性作业、综合

性作业、提高性作业，要求D组学生完成第一层次作业，第二、三层

次作业选做，C组学生完成第二层次作业，第三、四层次选做，B组

学生第三层次作业题必做，第四层次选做。A组学生第四层作业必做，

其他习题选做。选做题由学生选择做与不做，这样作业量与难易程度

与学生实际承受能力相适应，从而调动学生的学习积极性。由于分层

次布置作业考虑到了学生的学习能力，对D组学生没有强迫性，不会

产生抄袭现象，每组学生中还有人会去尝试着完成更高层次的习题，

收到了令人惊喜的效果。

三、评价分层次，建立自信心

小学生个性特征分化明显，进行学习创造的个性较为强烈，评价

时要充分尊重学生的个性和创造性。其评价标准和评价方式的确定和

选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方

式展示自己。不能按统一的标准进行，可以根据分层目标来分层衡量：

1、认可不同起点学生在已有基础上取得的进步。

2、尊重学生在学习和应用过程中表现出的个性和创造性。

3、引导学生进行自评和互评，相互学习、相互促进、相互提高。

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学

习和改进教师的教学。