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《诗经两⾸——蒹葭》（第⼆课时）

《诗经两⾸——蒹葭》（第⼆课时）

⼀、检测背诵：全班⼀起背诵《关雎》。

⼆、导⼊新课：今天我们来学习《诗经》两⾸中的另⼀⾸，《蒹葭》。

三、听范读，正字⾳

１、播放配乐朗读录⾳，学⽣听读，和⾃⼰课前预习相对照，⽤笔标注⽣字字⾳。

２、教师利⽤多媒体出⽰重点字字⾳，提⽰学⽣引起注意。

蒹葭（jiānjiā）溯洄（sùhuí）晞（xī）湄（méi）

跻（jī）坻（chí）涘（sì）

３、教师播放⾳乐，学⽣跟着⾳乐练习朗读，在上⼀⾸诗歌的基础上要求能进⼀步根据意思和⾳节，有节奏的朗读。

三、读课⽂，悟⼤意

１、跟着⾳乐男⽣齐读、⼥声齐读、全班合读，教师不断进⾏朗诵指导，教师提醒学⽣注意把握感情分⼨，读出凄迷之

景，惆帐之情，学⽣便读边思，便读边悟。

２、读后，让学⽣们讨论，⽤⽩话⽂复述⼀下⽂章⼤意，在复述的过程中要求学⽣展开想象的空间，创设⼀个和原⽂⼀样

的境地。

（过程中，⽼师给同学们播放歌曲《在⽔⼀⽅》，为同学们创设情境，并引导学⽣们深⼊体会诗歌内涵。）

四、品⼿法，诵⽂章

教师为同学们出⽰⾃学指导题：

１、和《关雎》相⽐较，《蒹葭》在内容和表现⼿法上有什么异同？学⽣们先独⽴思考，后⼩组合作交流。

教师提⽰：《关雎》⼀诗着重于叙事“”，我们从诗中可以清晰地看到⼩伙⼦从爱上窈窕淑“⼥”到追求她，追求不到⼜在幻

想中得到她这样⼀条线索。《蒹葭》中却没有明确的故事，第⼀章就写到主⼈公隔⽔远望，苦苦追寻，伊⼈却若即若离。第⼆

章、第三章是第⼀章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主⼈公感情的绵长持久，表现出主⼈公不能够⾛近伊“

⼈”，⼜永远点亮希望的情感状态。与《关雎》相⽐，《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术⼿法上，《蒹葭》⽐《关雎》兴“”的特点更加突出。蒹葭“”“⽔”和伊⼈“”的形象交相辉映，浑然⼀体，⽤做起兴的事

物与所要描绘的对象形成⼀个完整的艺术世界。开头写秋天⽔边芦苇丛⽣的景象，这正是托象以明义“”，具有起“情”的作⽤。

因为芦苇丛⽣，⼜在天光⽔⾊的映照之下，必然会呈现出⼀种迷茫的境界，这就从⼀个侧⾯显⽰了诗的主⼈公⼼中的那个朦“

胧的爱”的境界。主⼈公跟伊⼈“”并⽆交往，甚⾄还不知道对⽅的名字，但只要能够远望，便⼼满意⾜。朦胧“”和距离“”正是这

⾸诗的动⼈之处。）

２、在理解内容和多次朗诵的基础上，争取当堂成诵。

五、作业：为《蒹家》写⼀段赏析性的⽂字。

【资料宝藏】

〖《关雎》赏析（褚斌杰）〗

这是我国古⽼的诗歌总集《诗经》中的⾸篇。古代说《诗》本有四始“”之说，列《关雎》为风“”之始，故倍受重视，为⼤

家所熟习。《诗经》的⼗五国风“”⼤多数是民歌，民歌作品本多男⼥爱情之作，《关雎》正是⼀篇产⽣于两千多年以前的古⽼

的民间恋歌。诗中写⼀个男⼦思慕着⼀位美丽贤淑的少⼥，由于爱恋的深切，这位少⼥的形象反复在他脑中出现，使他不安，

使他难以忘却。他幻想着终有—天，能与这位少⼥结为永好，成为夫妇，过上和谐美满的幸福⽣活。诗中所表达的感情直朴、

真率，千年后读起来，还是那么清新动⼈。

这⾸诗有⼈把它分为四句⼀章，计五章；有⼈则把它分为四、⼋、⼋句，共三章。从全诗结构和内在脉络上看，分做三

章则较适宜。⾸章见物起兴，直写⾃⼰的爱情和愿望。次章写⾃⼰的寤寐不忘。三章则写愿望实现时的欢乐之情，实际上是向

往之辞。

全诗以滩头⽔畔的⼀对雎鸠鸟的叫声起兴，然后写出⾃⼰的⼀⽚情思。雎鸠，⽔鸟；古代传说它们雌雄形影不离。关

关，指其⼀递⼀声的相和⽽鸣。关关雎“鸠，在河之洲”，这或者是作者的即⽬所见，或者解做以挚鸟为⽐，以挚鸟的求偶为

兴，故前⼈对此有究属赋、⽐、兴何种⼿法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，

确也起着媒介、⽐喻、联想，以⾄象征的作⽤。因此我们认为正不必如此拘泥。⼀个青年⼩伙⼉，见到河洲上⼀对⽔鸟的相亲

相爱，听到它们⼀唱⼀和的鸣叫，⾃然会引起⾃⼰的⽆限情思，何况他⼼⽬中正有着⼀位所爱的⼈⼉呢！窈窕淑⼥，君⼦好“

逑”，他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为⾃⼰理想的配偶。细绎这四句诗，第⼀句关关雎鸠“”，是写传来的鸟鸣，是

听；第⼆句在“河之洲”，是寻声⽽望，是所见；第三句