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小学语文分层教学计划
第一篇:小学语文分层教学计划
小学语文分层教学计划
所谓“分层教学,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,
学生分层。目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标。在小语阅读
教学中怎样实施分层教学,分类指导呢?下面谈谈我们的做法与体会:
一、制订教学目标要体现层次性的要求
设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,
使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果
子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即是听、说、谈、
写的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制
定教学目标就要从教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出
发去考虑达纲目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、
具体,体现了层次性。
二、承认学生自学能力的差异,实行预习分层
在教学实践中,我们发现一些学生善于独立学习,而另一些学生
则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里,有的学生需要更具
体的说明解释,有的学生需要更多例子才能理解一些概念,有的学生
则需要更多的激励与强化,而有的学生则可能一听就懂。为了培养学
生的自学能力,也为了让学生能更快适应新课的学习,很多老师都会
要求学生预习。这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育
小学语文在下放预习提纲时不分层次,统一要求,势必影响学生的自
学兴趣,这样学生绝不会成为学习的主人。因此,预习时可试回答课
后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成,
第2题大部分学生要完成,第3题,会做的就做。这样分层预习,学
生学得轻松、愉快。这样做,就会促使学生向上一层次靠拢,向高层
次发展,达到分层教学的目的。
三、在课时目标教学基本式的几个教学环节中落实分层教学,分
类指导
目标制订好之后,在课堂教学中如何实施分层教学是关键。信息
论告诉我们,只有老师讲,学生答的教学,最好的也只能获取15%左
右的信息量。如果只是单一的全班教学,课内提问就会成为老师与少
数优生的对话,多数学生只是学习的陪客。长此以往,大多数学生就
会越来越怯于或懒于思考与表达,没有兴趣学习。没有全体学生共鸣
的全员教学形式,定属低效率的教学了。因此,我们必须把分层教学
作为解决上述问题突破口,使学生做学习的主人,小学语文教学质量
才有希望提高。
1、前提测评要有层次性
布卢姆认为,决定教学效果的主要变量有三:认知前提基础、情
感前提特性、教学质量。影响作用分别占50%、25%、25%。在传统
教学理论与实践中,往往重视后两个变量而轻视前提认知基础。目标
教学则特别重视学生认知能力的检测评价与提高。这是目标教学最重
要的一次初始行为。强调前提测评的重要作用,是因为它是目标教学
的第一环节。在学新课之前,对本节课预备性,基础性和相关性的知
识与技能的检查,其作用在于判断具体学情,查缺补漏,为建立新的
知识作铺垫,打基础。所以,前提测评的题目要分层,适合各个层次
学生的知识与技能基础,为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的
针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学,可出示前提测评的题
目:A、读准生字的字音。B、能正确朗读全文。A题可提问中下生,
因为读准生字的字音是单一要求,而且能独立识字是大纲对高年级的
学生的要求,中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。如果不
过关,就要做补救工作,否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中
等以上的同学。为什么这样做呢?因为恐防中下层学生熟字回生,让
中等以上的学生读,可以带动中下层的学生。其实这也是一个补救的
做法。这样做,使各层面的学生同时得到发展,为学习新目标打下良
好的基础。
2、认定目标要有层次性
教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律,采用鼓励性语
言,激励学生不断上进。因此在认定目标时(尤其是高年级的学生,)
可认定达纲目标和提高目标,让学生有方向,在他们的心里,除了完
成大纲目标以外,争取完成提高目标。总之,要设法让全班几个层次
的学生都进入积极的思维探索过程。
3、导学达标要体现分层教学、因材导达的要求。
导学达标是课堂教学的中心环节,也是决定目标教学成败的关键。
教师在教学中千方百计创设情景,激发学生的兴趣,充分研究学生的
学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点,提供学习的条件
和机会,实施分层教学,使各层次的学生都能主动、积极、创造性地
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