小学语文作业分层面批阶段性小结 .pdfVIP

小学语文作业分层面批阶段性小结

李慧香名师工作室王佳媛

教学留有作业,作业需要批改,这是教学的必然过程,也是教学的

传统。曾记得自己读小学时,常看到老师办公桌上一叠叠作业本,老师

天天化大量的时间批改,回家还得拎一大堆挑灯夜战,得到家长和社

会的赞扬。我们当时写作文,也免不了写到对老师批改作业的赞颂。

后来自己当了老师,也自然地陷入忙于批改作业的境地,天天如此,但

有时也带有几分怨意,怨批改辛苦,没有间隙;怨学生不领情,拿到批

改的作业,大多只看分数,不看批改内容,更不思考为什么这样改。真

是教师忙煞,学生潇洒,对批改效率产生了怀疑。于是我采用了应对措

施：

上学期开始，我尝试了《小学语文作业分层面批的策略研究》。

经历一学期的研究，时间虽短，感慨良多。托尔斯泰曾经说过：“成

功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”我认为小

学语文作业的批改的主要任务之一就是努力激发、培养学生完成和批

改作业的兴趣，使学生享受到完成作业和批改作业的乐趣。那么怎样

才能激发培养学生完成和批改作业的学习兴趣呢？现将自己的点滴

体会浅谈如下：

一、语言激励语言激励主要是指对学生使用一些有激励性的语言

来激励学生完成作业和批改作业。例如“奇思妙想小王子、书写小能

手、细心之星、智慧小天才”等这些语言激励学生个个想得到这些美

誉。因为大人都爱听赞美的语言，何况孩子们。为了培养学生们的创

新思维，就用“奇思妙想小王子”吸引学生们在做同一道习题时想出

与众不同的方法，得到肯定之后就称其为“奇思妙想小王子”，然后

马上给他（她）发“智慧星”贴于教室里。对于学生们粗心的毛病就

用“细心之星”来激励他们不断改掉粗心的毛病。对于学生们害怕默

写的毛病就用“记忆大王”来激励。对于学生们最怕做教材中有一定

难度的思考题的问题就用“智慧小天才”来激励。凡是在一堂课中获

得其中一项美誉的学生在批改作业时都可以优先到教师面前批改作

业而被评选为批改作业的“小老师”。这一种激励方式是我们从今天

开始实施的。我感觉学生们的学习兴趣很高。这一教学方式收到了较

好的激励学生完成和批改作业的教学效果。

二、知错就改为了激励学生不害怕出现错误，我就举例说：“人

非圣贤孰能无过”，我们小朋友也免不了犯错误，只要是能够知错就

改就是最了不起的。例如：在一堂课最后阶段的批改作业时，我首先

根据孩子们上课认真程度和自觉举手以及得到美誉情况评选15名学

生在教师面前批改作业。原则上是作业全对得了100分和画了2颗星

的学生按照先后排队顺序才当选为“小老师”，可是对于错得不是太

多，经过教师当面辅导就能马上更改错题的后进的学生也可以评选为

批改作业的“小老师”。这样后进的学生也有机会当上“小老师”，也

可以得到每批改一次作业加2分的机会。

三、美观整齐学生们在完成作业的时候，我总是循序渐近地要求

他们写规范和格式美观，做完成作业要学会整理书包或学习用品。当

“小老师”批改完指定的几个小朋友的作业并收好了教师已经签字认

可的作业本时，就得学会把那些所收的作业本理整齐，作业本没有卷

角，干净或整洁再交到教师的办公桌上。这样才算当好一次“小老师”，

才会加上光荣的2分和得到教师发的一颗“智慧星”。

才一个多学期的《师生合作“面批面改”作业的策略研究》，学

生们不仅养成了主动积极完成和批改作业的许多好的学习习惯，而且

在学习中享受到了许多在家庭中享受不到的快乐。

但也有些问题需要注意：

一、要注意面批对象的选择。因为面批是加强个别辅导、帮助学

生学习的一个有效方法，又是进行个别化教学的一种有效途径。它不

仅注重作业的结果，更注重思维的过程。面批对学习有困难的学生是

一个获得及时辅导的好机会。因此，我在面批时的首选对象为学有困

难学生;其次为作业态度不端正的学生;另外是作业质量不高的学生。

二、要注意面批方法的灵活。我觉得面批时，教师应因人而异，

对症下药。有的学生学习有困难，难在哪儿?什么地方没有搞懂?课堂

上的小练习，学生不懂做错了，面批时教师再耐心地教一遍，并放慢

节奏，帮助学生开窍。面批时发现有错误的地方，只能先作出批注，

不可打叉叉，在面对面点拨思路过程中，要让学生一次次地自行矫正，

直到对了以后再打上勾和写上评语。这样，能使学习困难学生对作业

产生一种“我也行”“我也能做对”的情感体验，从而乐于通过自身

的努力去获取成功。这样学生