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《组合图形面积》评课
这节《组合图形的面积》，教师能鼓励学生自己动手画一画，分一分，把一个较复杂的组合图形分割成孩子们熟悉的基本图形，再次基础上自己动手研究这个图形的计算方法。教师鼓励学生汇报自己的做法，指名学生自己讲一讲想法和算法。每个学生在这节课上都有了自己的学习经历和学习体验，教师没有代替学生去完成探究而是创设和提供了学生自主学习和探究的机会，让学生自己参与到学习的过程中，鼓励学生自己说一说，做一做，鼓励学生算法的多样性以及算法的优化。教师能尊重学生已有知识经验，让学生自己去研究，通过知识的迁移来自主完成新知识的学习。其实组合图形只要分割成基本图形以后，孩子还是可以独立去解决的，在这个环节，教师的引导作用显得尤为可贵。因为有教师的大胆放手，所有才有学生展示自己的舞台，学生的创新精神得到了体现，学生也在这节课上独立解决问题而感受到了成功的喜悦和快乐。在这节课上，教师能鼓励学生自己去探究，寻找解决问题的方法和途径。这节课上，教师尊重了学生的思维，学生真正成为了这节课的主人，教师的引导必不可少。学生毕竟是一个有着自己思维能力的独立个体，尊重学生已有知识经验，极大调动学生学习的积极性和参与性，让学生去做，去想，去解决自己面临的问题。这是这节课闪光的地方。
学生是课堂的主人，作为教师要大胆放手，把课堂还给学生，相信学生有能力去解决问题，而不是代替学生去说，去做，去“灌”。学生对于知识的获得要有一个思考的的过程，一个操作的过程，一个自我投入，逐渐摸索的过程。“润物细无声”，这样的学习过程才是符合小学生认知规律的过程。每个学生都有自己的学习经验和感受，教师要善于引导，善于启发，让学生的潜能最大可能的发挥出来，最大限度的调动了学生的积极性和参与性，这样的数学课，才是一节高效的数学课，只有学生主宰了课堂，真正成为课堂的主人，这样的数学课才是符合新课程标准的好堂。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课上，教师选取的素材不够新颖，在学生的活动中也没有照顾到大多数孩子。尊重孩子的个体差异，让每个孩子在数学课堂上都能取得不同的进步这是每个数学老师追求的目标。
2015.1
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