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小学数学解决问题根本策略探讨课题小结

顺昌县试验小学黄利荣

从214年“小学数学解决问题根本策略探讨〞这一课题确立以来，两年多来，本课题探

讨与课堂教学实践探讨严密结合，有效促进了学生解决问题策略形成，切实提高了学生解决

问题策略意识，完成了探讨预设目标任务。现对课题探讨状况总结如下：

一,探讨背景。

1．重视问题解决是数学课程标准一个显著特点。

数学课根本目是使全部学生获得解决他们日常生活中遇到数学问题实力。小学阶段学生

学习数学应立足于他们终身学习和开展效劳，让每一位学生学得有用数学。让学生从小能形

成解决实际问题根本策略就是以这一点为动身点。本课题从学生学角度，探究学生解决问题

时选择根本策略过程，形成了怎样策略？对学生今后学习数学有什么样实践意义？即对学生

解决问题策略形成有效性进展探讨。通过探讨到达提高学生良好解决问题实力，到达标准对

学生总体目标要求都具有很强理论意义与实践意义。

2．国内外“解决问题〞探讨现状确定解决问题策略探讨对实践课程标准重要性。

20世纪80年头以来，国际数学教化界提出“问题解决〞这一重要概念，明确提出“具有

解决数学问题实力〞是数学课程重要目标之一。面对学问经济时代和信息科技开展须要，我

国教化部2001年7月公布全日制义务教化数学课程〔课程试验稿〕中，也明确规定：形成

解决问题一些根本策略，体验解决问题策略多样性，开展实践实力和创新精神。不难看出，

“解决问题〞不仅是数学学习目，而且也是数学学习重要方式。

3.北师大版教材特点确定“小学数学问题解决根本策略探讨〞必要性

义务制教化北师大版教材中对问题解决没有单独列为“章节〞，而是渗透,融合在各个

学问点中；为了让学生建立更明确问题解决策略，扶植学生更简洁地解决问题，

在上述背景下，提出了小学数学解决问题根本策略探讨课题，让学生面对实际情景自己

阅读,收集信息，用数学语言,数学思索方法来说明一些困难现实情景，用数学眼光来找

寻生活中数学问题，用数学角度来制定解决问题策略，并且用数学逻辑推理把获得结果放回

到实际情景中去检验，以此来实现培育学生数学素养最终目。

三,课题界定。

问题：是指没有现成方法可以解决情景状态。

数学问题：是指不能用现成数学经验和方法解决一种情景状态。

解决问题：是一种特别有意义学习活动。首先解决问题是学生进展数学思索历程，解决

问题实质是数学思索，数学地思维。其次解决问题也是一种主动探究和克制障碍活动过程。

它所采纳途径和方法是新，至少其中某些局部是新，这些方法和途径是已有数学学问和方法

重新组合。这种重新组合通常构成一些更高级规那么和解题方法，因此数学解决问题过程又

是一外发觉和创新过程。第三数学问题一旦得到解决，学生通过解决问题过程所获得解决问

题方法就成为他们认知构造一个组成局部，这些方法不仅可以干脆用来完成同类学习任务，

还可以作为进一步解决新问题已有策略和方法。

解决问题策略：是学生分析问题,解决问题动态过程，是人们对要解决问题进展深化

思索，并找寻各种方法加以解决，从中找到解决问题有效途径〔或最有效解决问题方法〕充

溢才智思维活动过程，这中间有学生分析,思索,选择,推断,比照,优化等一系列困

难思维活动。“策略〞应诠释为一种选择过程，而不仅仅是一个个详细方法。

四,探讨目标。

1,促进小学生数学学习中解决问题策略驾驭。通过探讨，概括小学数学教学中学生解

决问题详细策略，让学生通过学习，驾驭解决问题根本策略，体验解决问题根本策略，促进

学生解决问题策略形成，同时体验解决问题策略多样性，开展实践实力和创新精神。

2,组织编写“解决问题根本策略〞校本课程。借助苏教版国标本教材，通过探讨和实

施小学数学解决问题策略，进展校本课程组织编写，探究出有效培育学生解决问题策略途径

与方法。

3．转变“教〞,“学〞方式。通过本课题探讨与实践，标准数学老师课堂教学行为，引

导老师在参加课题探讨过程中丰富和提升自身专业素养，努力形成扎实,朴实,有效课堂

教学风格，提高课堂教学效率，形本钱校数学学科开展特色。

4．形成探讨报告，通过专家组结题，展示探讨成果。

五,探讨内容。

小学生须初步学会从数学角度提