小学语文新课程标准检测试题及参考复习资料很全.docx

小学语文新课程标准考试题及答案

一、填空题

1、语文课程的根本理念是：全面进步学生的人文素养，正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的语文学习方式、努力建立开放而有活力的语文课程。

2、人文性及工具性统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成及开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。

3、《语文课程标准》阶段目的从“识字及写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程及其他课程、及生活的联络，促进学生听说读写等语文实力的整体推动和协调开展。

4、语文是理论性很强的课程，应着重培育学生的语文理论实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文学问的系统及完好。

5、新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、腔调和整体认读音节；精确拼读音节；正确书写声母、韵母、腔调；相识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

7、汉语拼音能扶植学生识字，扶植学生说好一般话，扶植学生阅读。

8、识字是阅读和写作的根底，是学生语文学习的教学重点。

9、形象、直观的教学手段包括间笔画、演示（实物、肢体）、电教媒体。

10、稳固识字的最好方法是复现。

11、口语交际实力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地熬炼学生的口语交际实力，全方位、多角度地训练。

12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，亲密联络学生的阅历世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是交际二字，留意的是人及人之间的沟通及沟通。口语交际实力的培育要在双向互动的语言理论中进展。

14、学会倾听、乐于表达是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的阅历是学习的根底，学问或信息的获得是学习者通过新旧学问阅历间反复的、双向的互相作用和过程而建构成的，外部信息的输入假设没有主体已有的阅历作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目的是：低年级侧重激发爱好，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重多读书、广见闻、善思索、有特性地表达。

19、《课标》“施行建议”中明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”

20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社区等教化资源。

21、开展综合性学习活动，拓宽学习空间，增加学生的语文理论时机，强调学生的亲身经验，要求学生主动参及到各项活动中去，在“做”、“考察”、“试验”、“探究”等一系列活动中发觉和解决问题，体验和感受生活，开展理论实力和创新实力。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于在感爱好的自主活动中全面进步语文素养，是培育学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，应当主动提倡。”

23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目的根据学问和实力、过程和方法、情感、看法及价值观三个维度设计。三个方面互相浸透，融为一体，留意语文素养的整体进步。

24、教学目的有两种叙写方式：分解式目的和交融式目的。

25、“分解式目的”根据学问和实力、过程和方法、情感、看法及价值观三个维度进展设计，每个维度根据实际状况罗列若干小目的。这种叙写方式，思路清晰，详细明确，便于操作。

26、“交融式目的”在叙写时不会出现“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目的却极好地把二维乃至三维的目的都交融在一起。最大的优点就是叙写便利。

27、清晰明确，乃是教学目的叙写的灵魂。

28、教学目的叙写时，首先，要留意选用适宜的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应当到达何种结果，最终要留意用词用语精确而有分寸。这样既可表达目的达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性及教学效果的可测度性。

29、学生只有相识了确定数量的字，并且可以正确理