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高中生生物学学习内驱力影响因素的分析与实践研究

中文摘要

学习内在动力不足是中学教学领域长期存在的问题，而中学阶段正是培养学生自主

学习、自我管理的重要时期。当学生学习过程是由内驱力来指引时，往往表现出较高的

学习情绪和积极的学习行为，生物学作为一门科学课程与社会生产生活联系密切，生物

学的学习不仅有利于科学素养的提高，也有利于为社会培养高科技人才，因此本研究希

望测查高中生生物学学习内驱力水平及其影响因素，以为进一步提出教学策略提升内驱

力水平。通过文献分析法来梳理相关动机理论，分析学习内驱力的结构，用问卷调查法

来调查高中三个年级的生物学学习内驱力水平及其影响因素，准实验法对设计的教学策

略在实验班进行实施，而对照班采用常规教学，再采用问卷调查法、访谈法对内驱力有

无提升进行检验。研究结果如下：

（1）高中生生物学学习内驱力整体水平一般（M3.22，SD0.58），其中掌握目

标得分最高（M3.90，SD0.67），兴趣感得分最低（M2.96，SD0.75）。经过相关

差异分析，发现生物学学习内驱力在家庭来源地、家庭经济水平、父母亲文化程度上存

在显著差异，家庭来源地为城市的学生生物学学习内驱力水平高于农村来源地（T2.669，

P0.008），家庭经济水平高的学生生物学学习内驱力水平高于家庭经济水平低的学生

（F6.054，P0.003），父母文化程度越高生物学学习内驱力水平越高（父亲：F4.670，

P0.001F3.108P0.015

，母亲：，），但在性别和年级上均不存在显著性差异。

（2）生物学学习内驱力影响因素：个体需要、社会需要、师生关系、教学能力、

教学直观性、表扬、外界反馈、自我认同均与生物学学习内驱力呈正相关，其中个体需

要、教学能力、自我认同、社会需要以及外界反馈是生物学学习内驱力的重要预测因素，

其关系可表达为：生物学学习内驱力1.365+0.125*个体需要+0.107*教学能力+0.104*自

我认同+0.080*社会需要+0.066*外界反馈。

（3）根据分析影响因素提出五项教学策略，经实践证明该教学策略可以有效提升

T-3.318P0.001

高中生生物学学习内驱力水平（，），且对生物学成绩有一定的积极作

用。这五项教学策略分别是：①创设主题情景，提高学生学习兴趣；②联系社会现实，

提高学生社会需要感；③设计梯度问题，提高学生自我效能感；④自我设定学习目标，

I

调整学习方法；⑤支持作业选择，培养学生自主性。

因此，基于以上结果得到如下结论：（1）生物学学习内驱力处于中等水平，需要

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进一步激发培养。（）生物学学习内驱力可被相关因素影响。（）生物学学习内驱力

具有可培养性，通过教学策略可以有效提升生物学学习内驱力水平。

最后对提升生物学学习内驱力提出了三点建议。

关键词：高中生；生物学；学习内驱力；内在动机；教学实践

II

AnalysisandPracticalResearchonThe

InfluencingFactorsofLearningDrivein

BiologyStudyofSeniorHighSchoolStudents

ABSTRACT

Thelackoflearningdriveisalong-standingprobleminthefieldofmiddleschool

teaching,andthemiddleschoolstageisanimportantperiodtocultivatestudentsautonomous

learningandself-management.When