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核心素养导向的小学语文教学策略（精选5篇）

第一篇：核心素养导向的小学语文教学策略

核心素养导向的小学语文教学策略

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力

发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课

堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等

做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。

一、发展核心素养，从目标制定开始

学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要

达到的最后归属点。设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做

到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的

核心素养才能真正落实。因此，制定好学习目标是发展学生核心素养

的根本。

那么在制定教学目标时应做到1.深入学习《语文课程标准》，准

确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教

材要掌握的知识点和要培养的能力点。2.认真学习“单元导读”，明

确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本

课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生

的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学

生能力情况和知识掌握情况)。

二、发展核心素养，在课堂实践中落实

语文教学要思考教学的切入点和课型选择两个问题。找准教学切

入点是简简单单教语文，实现高效课堂的关键。一篇文章，往往有多

个教学切入点。一个切入点就是解读文本的一个角度。如深圳的刘俊

祥老师在《穷人》一文中挖掘出了10个教学切入点，认为可以围绕文

本内容、环境描写、“情节”描述、情节脉络、小说的情节重点来展

开教学，也可以抓住文章的描写方法、文章的语言特色来展开教学，

还可以寻找作家创作源头展开教学或是对比阅读展开教学。选择切入

点时，和和要考虑学段目标、单元目标、学情、师情等，努力选择一

个最有价值的教学点。选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据

教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适介的很重要。而“以文带

文”“读写联动”这两种最基础、最实用的课型。“以文带文”可以

“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。这里的略读文

可以是教材中的、也可以是课外的;可以是整篇的文章，也可以是一个

片断。内容要优化整介，取舍要得当。读写联动课就能较好地解决这

一问题。它让读与写相互联系，小断轮动，相互交林。“读写联动”

读一篇写一篇(片段)。以读带写，以写促读，读写结介，读中学写。要

说明的是，“读写联动”课一定要寻找读写之间的价值点。

三、发展核心素养，努力实践“以能力为中心”的教学理念

比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养，就是要努力

实践“以能力为中心”的教学方式。

首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语

言”。二是变“读课文”为“学阅读”。根据小同的文本特点或文体

特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。

三是变“悟课文”为“学表达”。好的文章和和蕴含着表达的方

法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要

更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。其

次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能

的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创

新能力。最后重视语言文字运用。

我们可以构建三大板块来进行教学，着力语言文字运用。第一板

块:读通课文，把握整体。课前自学、预习课文时，要引导整体感知文

本，了解文本大意;把字音读准，把句子读通顺;边读边想，写写批注，

课文承载了哪些信息—从哪些字、词、句、段接收了哪些信息。上课

伊始，要检查是否读通了课文，接收了哪些信息(让学生联系预习整体

感知课文);引导学生把课文读熟读通再解决疑难问题。

第二板块:删繁就简，突出重点。选找课文中有特点的表达方式的

内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。第三

板块:依托表达特点，读写结合。

四、发展核心素养，依托大阅读推进

“大阅读”有两重涵义一是大内容，即大量阅读、广泛阅读、大

量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。无论是古人学习语文的实

践经验、一些名家的读书名言、新课标对课外阅读的认识，以及当今

中国人的读书习惯，都说明了大阅读的重要性，迫切需要我们从小学、

甚至是幼儿园开始就推进大阅读，让阅读成为一种常态。郭思乐教授

说