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核心素养导向下小学数学课堂教学设计

在新课改的要求下，培养学生核心素养已成为教育教学工作的核心要义，是

促使“以人为本、以学生发展为核心”的教学理念得到落实的有效途径。从学生发

展的角度来说，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生的自主

学习能力，不断发掘自己学习数学的潜力；从生活实际的角度来看，以核心素养

为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生知识运用的能力，学生能够运用自

己在学习过程中掌握的学习技巧和数学知识，解决生活中的实际问题。基于此，

教师应当运用合适的教学方法对学生进行引导，促进学生数学核心素养的培养和

提升。

一、核心素养导向下课堂教学方法设计

（一）运用思维导图，有效完成课前导入

对于学生来说，需要学习的数学知识信息量很大，教师需要带领学生进行系

统性的学习。不过，要想让学生明晰自己即将学习的数学知识内容，开展有针对

性、确定性和系统性的学习，教师就要利用合适的方法为学生提供明晰的学习思

路，让学生按照教师的教学步骤进行学习。在这一过程中，学生也会逐步掌握学

习数学的方法，依照教师的教学步骤建立属于自己的数学学习体系。课前导入工

作是帮助学生明确数学学习内容的有效教学活动，思维导图是帮助教师顺利开展

教学活动的有效方法。对学生来说，他们可以根据思维导图确定当堂课所学的知

识重难点，还可以根据思维导图进行数学知识的巩固和复习。

以苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学为例，教师可以运用思

维导图的方式进行课堂导入。教师应当利用幻灯片或者纸质提纲的形式让学生明

确学习目标、学习重难点、学习顺序，为学生提供正确的学习思路，引导学生建

立对即将要学习的数学知识的基本认知，做到心中有数。首先，教师应当让学生

认识到本节课的学习目标——掌握两、三位数除以一位数的口算技巧和方法。其

次，教师需要让学生了解本节课的能力提升目标——掌握运用数学知识解决问题

的能力，培养自身的数学质疑精神和探索精神。最后，教师应当根据课程学习的

重难点——如何带领学生完成两、三位数除以一位数的计算方法的探究，设计合

适的教学方案，带领学生完成数学知识的学习。值得注意的是，思维导图的设计，

不仅是为了帮助学生更好地进行数学知识的学习，还能在一定程度上帮助学生完

成对于所学数学知识的巩固和复习，有助于提高教学质量。所以教师可以将上一

节课《升和毫升》的知识内容融入本节课的思维导图中，运用升和毫升“”相关的

内容，制作引导性问题：“1升水能够装满4个瓶子，3个瓶子能够装得开600

毫升的水吗？”这一问题能够使学生利用上节课所学完成升与毫升的换算，也能

引导学生顺利开展本节课的学习。

思维导图可以帮助教师更好地完成课前导入工作，学生也能够通过这种方式

了解到即将要学习的数学知识的基本框架、明晰老师的教学思路，并根据老师的

教学步骤进行有序学习，这对于学生高效完成数学知识的学习大有益处，也对教

师提升小学数学的教学品质有着良好的促进作用。［1］

（二）运用多媒体设备，丰富教学资源

科学技术的快速发展使新时代教学中融入了许多新兴元素，越来越多的科学

技术手段和科技产品都被投入到了教育教学工作中。从某种程度上说，网络科技

的使用丰富了现阶段的教学资源，科技产品的使用为教师的教学工作和一些教学

活动的开展提供了更多的便利。基于此，教师应当合理运用多媒体设备，为学生

展示更多与数学教学内容相关的知识，丰富教学资源。从当前的教学实际情况说，

教师亟须解决的问题是如何合理运用多媒体设备，开展小学数学教学工作，以此

促进学生积极主动、有针对性、有计划地进行数学知识学习和思考，进而提升自

身的数学核心素养。

以苏教版小学数学《小数的初步认识》的教学为例，这是学生初步接触小数，

他们对于小数的了解完全凭借阅读教材，而书本上的解释只是基于小数这一数学

元素进行概念阐述，所以学生对于小数的了解并不全面。针对这一情况，教师应

当利用多媒体设备，以多样形式将小数的基本概念生动地传递给学生。首先，教

师可以利用多媒体设备向学生设置引导性问题——思考生活中需要用小数表示

的相关数据，有的学生会回答：身高、体重都涉及小数，例如，我“1.4m高，

体重36.7kg。”也有的学生说：买水果称重获取的数值也是小数，例如妈妈买的“

苹果3.6kg。”一些思维开阔的学生还会说：在购物狂欢节、情人节等特殊节日“

购买东西享有的折扣