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科学课如何培养学生的质疑水平

新课标倡导要培养学生的创新水平，而创新水平的培养必须从擅长质疑开始，

科学课如何培养学生的质疑水平呢?

一、鼓励学生敢问。

《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱

学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使

学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或

问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启

发，让他们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使

学生理解到学会质疑的重要性。我们能够通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为

什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑

而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是

老师的专利或某些学生的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己

的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注

意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在

示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1．从课题上质疑

教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探

究和理解，又能培养学生的质疑水平。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引

导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?为更好地理解植物的根和茎做了

铺垫。

2．从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教

学过程中围绕这个课题实行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：

“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解

释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相

比照的讲解,这个问题得到理解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.

3．从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提升理解。如:

教学《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形

瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个

温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5

分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度

一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧

我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学

们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。

可见,鼓励学生敢问和引导学生会问是培养学生质疑水平的有效方法。