小学语文_清平乐村居教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《清平乐村居》教学设计

教材分析：

《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本

册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对

翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想

感情。

学情分析：

这是学生第一次学习宋词，词和诗一样，语言十分精练。首先,让学

生与已知的诗相比较，来了解词的特点。其次，当学生面对文本，不急于

理解与分析，而是仍以读入手，通过各种形式的读，从而真正意义上使学

生与文本之间建构一种无声的对话，并真正做到读正确,读通顺。再次，

词人创作背后的大的时代背景是学生比较陌生，同时比较感兴趣的，老师

通过讲故事的方式，让学生通过读、交流、讨论、合作与作者建构对话的

空间，而且要在这样的基础上感受、体验、想象词的意境，引导学生走进

词人的内心，体会他的满腔忧国忧民之情,使学生在这样的过程中获得思

想启迪，得到情感熏陶。

教学目标：

1.学习生字，正确、流利、在感情地朗读课文，感悟田园生活的意

境，从中受到美的熏陶，背诵课文。

2.通过与高鼎的《村居》比较，感知词的文体特点。

3.通过教师讲故事、拓展时代背景资料、情境对话等方式，理解诗

句的意思，想象词中所展现的生机勃勃、和平安宁、朴实安适的农村生活

图景，走进诗人的内心。

4.通过与辛弃疾的《破阵子》比较阅读，更一步体会诗人的忧国忧

民之情。

教学重难点：

1.感知词的文体特点。

2.结合时代背景理解辛弃疾的内心，想象辛弃疾对生机勃勃、和平

安宁、朴实安适的农村生活的喜爱，感知他的忧国忧民之情。教学过程：

一、故事创境，感知词牌

1.讲述辛弃疾背景故事

2.（出示辛弃疾画像）看看这两张画像，什么感觉？

3.对比诗词的不同。

4•介绍词牌名。这首《村居》原配的曲名是《清平乐》，就是这首词

的词牌名。

5.指导读好题目。

二、读通词句，扫清障碍

1•读准字音。把每个字字音读准了，读响亮了。学生自读

2•指读，随机解决：翁媪剥莲蓬

解决上下阙的韵脚

三、读懂意思，想象画面

1.对于这首词有没有什么不懂的地方？提出来我们一起交流。

随机解决“吴音、无赖、相媚好”

2.再读这首词，这一遍请大家边听边想象这首词所描绘的画面。

四、读深意境，感悟词眼。

1.用心读一读，找出表示词人心情的那个字。抓出“喜”

2.品读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”

(1)这句中哪一个字最能体现小儿子顽皮的动作？“卧”

(2)看看图，想象他当时顽皮的动作、神态吗？(课件出示课文插

图)

(3)你会用什么词来形容他此时的状态？

(4)看着这个小“无赖”，辛弃疾禁不住会想什么？体会词人向往

天下所有的人都能这么自由自在的生活，这么自在的生活才是作者最喜的。

再读

3.品读“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”

喜欢大儿子什么？

注意！这里的“锄豆”可不是指把豆子锄了，古人写词为了押韵，常

常会省略倒装。想想大儿子在地里干嘛？

那喜欢二儿子什么？引导体会勤劳孝顺。

师：相机板书：两儿勤劳

感情朗读下阕。

4.品读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”

师：除了喜欢这几个儿子，还有什么人令词人心生喜欢的？入情入境

体会老两口亲热交谈

这里的“醉”仅仅是酒醉吗？相机板：夫妻恩爱学生感情齐读

5.品读“茅檐低小，溪上青青草”

什么样的风景?把词人看到的描述在我们的眼前吗？

师质疑：词人笔下的风景再普通不过，甚至有些简陋，他为什么开篇

就写景呢？体会宁静的生活

教师小结，学生再次感情朗读

五、拓展比较，感悟情感

1.出示《破阵子》，听录音。根据注释理解词意，感情朗读。读了

这首词你感受到词人是一种什么心情。跟读

2.与《清平乐村居》比较阅读，体会一喜一悲都是在表达词人的满

腔爱国之情。学生比较着读出不同的感受。

3.古人写词原是为配唱而作，因为光读不能表达心中的感动，还可

以唱，教师吟唱。学生跟唱！

作业设计：