第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计+2023—2024学年统编版语文八年级下.pdfVIP

《蒹葭》教案

昆三中西山学校胡向艳

【教学目标】

1.通过反复诵读，感知诗歌重章叠句“重”和“变”的作用。（重点）

2.品析诗歌意境及抒情主人公的人物形象。（难点）

3.探究“伊人”意象的多重解读。（重点）

【教学方法】朗读法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入：

唐以前诗是长出来的，唐诗是嚷出来的，宋诗是想出来的，宋以后诗是仿出来的。——启功

《诗经》作为最古老的歌谣，就是一千五百年前华夏先民内心里自然生长出来的。人们借歌声传达自己的

喜怒哀乐，口耳相传，流传至今。今天，让我们一起走进诗经，去聆听华夏先民最朴实生动的声音。请同学们

一起齐读诗歌。

二、阅读感知——明确重章叠句

1.齐读诗歌感知不同。

读完全诗，我们会发现这首诗歌和我们以前所学有些不一样，哪位同学能来说一说有何不同？

预设：

①分成了三个部分，三个部分有相似的地方——引出重章叠句的定义

PPT显：

重章叠句：诗歌的一种常见手法，即上下句或者上下段用相同的结构形式反复咏唱的一种表情达意的方法。

三、重章叠句之“重”

重章叠句的结构形式会有什么好处呢？请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗中反复吟诵的部分，并

用黑色的笔在第三章反复的部分下画横线。

预设：

1.结构整饬雅致，富有韵律美

2.渲染环境：蒹葭+白露——萧瑟、朦胧、凄清

3.烘托情感：初见时的开心喜悦期盼——经过漫长追求却仍然求而不得时的失落失望沮丧——反复追寻的

坚定执着矢志不渝

分析完三章的重复，我们能够发现——其实重章叠句的手法不仅让诗歌结构变得整齐雅致，同时也通过意

象的反复描写渲染环境，烘托情感。

四、重章叠句之“变”

1.请同学们再次朗读全诗，一边读一边找出诗歌三章中发生改变的地方，并用红色的笔圈起来。

预设：自然环境+人物的活动踪迹

2.小组讨论：

请同学们分小组，围绕着其中一个方面讨论一下这样的变化又有什么好处？

预设：①环境之变：蒹葭+白露

三个叠词都在反复强调蒹葭之茂盛。白露凝结成霜，又慢慢融化，快要消失了。白露的变化其实更是时间

的变化。时间都过了这么久，而主人公仍然在追寻，可见其坚定执着、矢志不渝。

环境的变化突出的是主人公的人物品质及情感变化，那我们再来看一看人物踪迹的变化是否会和人物精神、

情感有关。

②人物踪迹之变：

“道阻且长道阻且跻道阻且右”描写追寻道路的崎岖难行、困难重重，以追寻之难突出主人公追寻的坚

定执着。

“在水一方”、“宛在水中央”两组句式极力描绘“伊人”的飘忽不定。哪怕“伊人”踪迹难觅、可望而不

可即，但主人公仍然不懈追求。

读到这里，我们已经明确了重章叠句的作用，不管是一直反复还是不断变化，都让环境和情感得到渲染和

升华，就是在这样同中有异的描绘中，我们才看见一幅凄美迷蒙的深秋图景，才了解一位上下求索而矢志不渝

的追求者。

五、伊人之美

1.大家觉得“伊人”漂亮吗？诗歌又是如何表现伊人的美的？请小组讨论后分享。

预设：秋水旁边，芦苇迎风而舞身姿袅娜，露珠晶莹剔透耀眼绚丽，深秋的早上可能还会有朦胧似纱的薄

雾，正是这些萧瑟朦胧的意象构成了一幅凄迷朦胧、空灵缥缈的意境，在如此美景的烘托之下，伊人不可不美

呀！况且，主人公望穿秋水执着追求，这殷切的期盼足以让我们想象伊人之美。

2.那如此美丽的伊人一定是一个具体的人吗？我们来想一想：当这些人吟诵《蒹葭》之时，他们心中的伊

人会是谁呢？

PPT显：

当孟子吟诵《蒹葭》时，他追寻的“伊人”是。

当鲁迅吟诵《蒹葭》时，他追寻的“伊人”是。

当吟诵《蒹葭》时，他追寻的“伊人”是。

预设：孟子面对礼崩乐坏、世风日下的现实，却依然周游列国，“知其不可为而为之”，他追寻的伊人叫“仁”。

鲁迅笔耕不辍，面对流言与暗杀，却依然无畏反抗，力求唤醒民族精神，他追寻的伊人叫“启蒙”。

“伊人”可以是浪漫的爱情，也可以是美好的愿望，还可以是坚定的信念。

六、小结

这些人尽一生之力在追寻自己心中的“伊人”，哪怕求而