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小学语文清平乐村居教案

小学语文清平乐村居教案

一、教学分析

教材分析

《清平乐村居》是人教实验版小学语文第十册第二组的课文，它

通过对农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其

三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感

情。

学情分析

五年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，

一经点拨便能进入积极的思维状态，情感也易被激发。但由于学生

的学习基础和学习个性方面存在较大差异，缺乏课堂学习的积极参

与习惯和专注学习的能力。因此，将信息技术引入课堂，关注更多

学生知识的接受力和情感的感悟力，学生在兴致盎然中融入诗的意

境，体会诗的情感。

二、教学目标

知识与能力：认识3个生字，理解这首词的内容，想象这首词所

描绘的情景。

过程与方法：利用多媒体展示文、声、色的动态效果，创设诗意

氛围，有感情地朗读课文。

情感态度价值观：激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏

陶。

三、教学重难点

教学重点：理解词的内容,感悟田园生活的意境。

教学难点：有感情朗读,使学生受到美的熏陶。

四、媒体设计

在《清平乐村居》的教学中以学生发展为本，以服务教学为宗旨，

设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为赏韵读文、

课文动画、词义点拨、旧词新唱、诗情画意、宋词简介、田园诗句

等部分，根据教学和学生实际情况有选择的运用，整个媒体设计具

有可选性、实效性、可操作性。

五、教学过程设计：

（一）“走近村居”

1、音画共赏，情境导入

教学伊始，运用课件出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，学生

置身于恬静的田园氛围，从而创设了“未成曲调先有情”的良好课

堂氛围，揭示课题。

2、美文诵读，整体感知

指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”，边听课文范读边

借助拼音，选择自己喜欢的方式将这首词读正确，读通顺，初步感

知词的内容。

（二）“走入村居”

1、多方互动，自主探索

指导学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”，弄清重点

词语的意思：如“茅檐”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”、

“亡赖”，为感悟全词扫清障碍。

2、配乐演绎，感受意境

引导学生进入“课文动画”，该网页以动画的形式再现词中的景

象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”，通过

这些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。

（三）“留连村居”

1、配乐诵读，外化词意

学生借助“意义识记”的方法，结合网页中“诵读尝试”再现诗

境，进行自主配乐诵读。

2、诗情画意，领会词境

指导学生借助课件中的“诗情画意”和“旧词新唱”来“说诗意，

唱诗词”，达到积累内化的目的。

（四）“放眼村居”

1、指导学生进入“宋词简介”中的“辛词全集”、“田园诗

句”，及资源网页中提供的“唐诗宋词网”、“全宋词”等网站搜

索查找辛弃疾的背景资料和田园诗词，进一步拓宽学生的知识面。

2、课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、宋词介绍、名句

讲解等。

（五）综合实践。

课后开展“辛弃疾宋词朗诵会”

六、整合点的诊断及解决方法

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活

的喜爱之情，画面感极强。仅用“读诗句”、“明诗意”、“品诗

境”、“诵诗句”的诗词四步教学法进行固定化设计，难以使优美

的画面“活”起来，“动”起来，难以激发学生学习兴趣，难以让

学生感悟田园生活的意境，也就更难以实现本课的三维目标——使

学生受到美的熏陶。而运用信息技术，创设多彩的教学情境，创造

出灵动而有生趣的课堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”，让诗

意在课堂飞扬。

整合点一：音画共赏，情境导入

欣赏古典诗词,贵在欣赏诗词意境,体会诗中之意,感悟弦外之音。

《清平乐村居》向我们展示的是乡村恬静的生活。而古代与现代，

距离遥远。再加上我们的学生长期生活在喧嚣的城市，对这种安宁、

平静的生活没有体验，小学生的感受难免会浮于表象。而将多媒体

引入课堂，让悠扬的古琴声把学生带入情境，让清新的村居图为学

生创设恬静的田园氛围，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生

产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好文本开了好头。